农村幼儿早期阅读现状的调查报告

2015-05-30何燕吴弟平

课程教育研究·学法教法研究 2015年1期

关键词：亲子习惯幼儿园

何燕吴弟平

一、调查目的

本次调查从社会、家庭、幼儿园和幼儿四个方面入手，如实了解我园幼儿早期阅读的现状，达到全方位、多渠道、有计划地指导我园幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力。

二、调查对象和方法：

（一）调查对象1：本调查随机抽钱塘镇中心幼儿园大班30名幼儿及其家长（大1到大6班随机抽样30人）。对象2：钱塘镇中心幼儿园24名教师

（二）调查方法：

1、问卷法：问卷调查家长对幼儿早期阅读的认识、具体做法及幼儿在家的表现情况。

2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。

三、调查结果与成因分析

（一）家长对早期阅读的认识和参与度参差不齐（抽查幼儿30人）

此次调查大部分家长已初步认识到幼儿早期阅读的重要性，但仍有少数家长观念有待更新。数据显示：41.3%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的， 6.7%的家长能有效指导幼儿早期阅读，56.7%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，有2%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，学习是该入学时应该做的事了。

之所以出现这样的状况，原因之一是绝大部分家长对幼儿教育认识是模糊的，认为阅读只能是进入小学才可以做的事。他们的潜意识里衡量老师的标准是多识字、写字，、背古诗的老师就是好老师，那样的孩子就聪明。原因之二是缺乏阅读教育的环境：如家中没有固定的书房、书柜、没有一定的藏书量，家长没有看书阅读的习惯，很少陪同孩子看书货通过看电视等形式与幼儿共同阅读，不能为幼儿营造良好的家庭阅读氛围。再加上农村家长忙于农活，很少时间陪幼儿阅读，缺乏亲子阅读的意识和经验，所以导致幼儿语言发展缓慢，表达能力不强，无序等。

（二）幼儿自身的发展有限导致阅读能力开展难度大

受幼儿年龄的限制，他们的认知能力是有限的，缺乏自主意识，很多活动必须有成人的指导才能完成。仅靠幼儿的兴趣学习是根本无法完成的。接着我们从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力及方面对30名幼儿进行随机抽样调查，其结果如下：

从调查结果看，虽然有43.3%的幼儿喜欢看书，但仍有33.3%的幼儿是迫于家长的压力，甚至有10%的幼儿厌烦看书，对阅读从没兴趣。幼儿在阅读习惯上也有待培养，阅读时仅有20%的人能有序逐页阅读，偶尔逐页和随意翻看的占了80%的大比例，有33.3%的幼儿看书姿势极不正确，卧着躺着看书，这样的阅读习惯还需大大改进和加强。兴趣是最好的老师。没有足够高的阅读兴趣和良好的阅读习惯，当然就没有超强的阅读能力了，在调查中我们发现76.7的幼儿能独立阅读5-10分钟，在阅读中66.7%的幼儿偶尔能提问，53.7的幼儿能基本或者不会表达阅读内容，更别说复述了。故此，我们更应通过激趣来培养幼儿良好的阅读行为习惯，从而有效地提高幼儿的阅读能力。

（三）农村幼儿园的现状导致早期阅读无法开展

农村幼儿教育受地理条件的限制，校舍场地窄，活动环境差；大班额现象特严重，组织教学活动非常难，区角活动没能很好开展；教育教学资源匮乏，设施设备落后，不能用先进的教学手段来辅助教学；师资力量相对薄弱，还存在大量临聘教师，外出学习提高的机会较少，再有对早期阅读的理解不一，阅读形式单一，教育观念陈旧容易把阅读教学与识字、生硬背诵等联系起来，小学化的影子或多或少都存在，家、园在早期阅读的意识上没有同步等因素都导致农村幼儿的早期阅读发展相对滞后。

（四）社会环境对幼儿早期阅读的影响

随着时代的进步，社会的发展，我国对幼儿教育越来越重视了。国家教育部除了出台相应的《纲要》和《指南》外，还把每年的4月2日定为儿童阅读日。这将是我国早期阅读教育事业发展的一个重要契机。另外各种早教机构如雨后春笋应孕而生，为幼儿早期阅读教育奠定了一定的基础。再有各出版社、图书馆、网络、媒体等都为幼儿提供了健康的幼儿早期阅读绘本，学习的内容多了，范围广了。

四、改变现状的对策建议

（一）幼儿园工作

1、大力开展有关“故事创编”、“我会读书”等竞赛活动，激发幼儿早期阅读的兴趣。

2、主动承担“幼儿早期阅读”的相关课题研究，在调查中发现问题，在实践研究中解决问题。真正意义上将幼儿早期阅读落到实处，为幼儿的学习奠定坚实的基础。

3、家园携手，共创良好的阅读氛围。组建“亲子阅读培训班”，开展“亲子阅读”展示活动。

4、为家长推荐适合幼儿的阅读书目、发放幼儿在家阅读情况调查表。

（二）家长工作

1、营造良好的学习氛围，提供必要的阅读场所。

家长要经常带孩子逛书店，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。家中要有一定的藏书量，有丰富的儿童读物，有相对固定的看书场所，让书香气息飘溢在幼儿的童年中。

2、重亲子阅读

家长应为幼儿多讲诉故事，培养幼儿倾听习惯。引导幼儿会看画面，培养幼儿观察能力。并让幼儿在欣赏中学会提问，能大胆想象，能勇敢尝试表达画面内容或者复述故事情节等。

赏识教育，快乐阅读。幼儿的点滴进步，家长应通过赞扬、点头、微笑、抚摩、拥抱等让幼儿感受到成功的喜悦，从而激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。