浅谈高中英语交流能力培养的几点有效措施

武莉

摘要：对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。

关键词：高中英语；交流学习；教学

中图分类号：G633.41

在教学过程中，学生既是教育教学对象，又是学习的主体。教师应该为学生创设成功的机会，引导学生主动参与教学活动，直到学生主动地争取、把握、创造成功的机会，进而激发学生的学习潜能，改变消极被动的学习状态，获得主动发展，不断在学习上取得成功，从而让学生真正地成为学习主人，这样，才能真正做到让学生的主体性得到充分发挥。

一、营造英语交流气氛，提高学生的交流能力

就现阶段的教学情况来看，中国的学生没有较多和外国人交流的机会，高中英语学习大多是在闭塞的环境下展开的。一些教学条件较好的学校会定期聘请国外的优秀教师进行英语讲座，为学生提供和外国人交流的机会。但我国大多数学校由于缺乏教学资金，无法满足更高层次的教学需求，这就对教师的教学方式提出了更高的要求。为了更好地营造英语课堂的学习气氛，教师应该发挥自身的英语优势，采用英语授课的方式进行课堂提问、课堂教学和课堂阅读，教师在整节课程中都应该使用英语进行授课，这样就能让学生通过耳濡目染的方式来接受英语知识，从而提高自身的英语交流能力。教师要从听、说、读、写等方面对学生进行教学，培养学生这几方面的能力。在课堂教学活动中，教师可以适当的利用课堂的空闲时间组织学生做活动，通过英语游戏、演唱英语歌曲等方式让学生更加热爱英语知识，在这个过程中，学生能够被周围同学学习英语的激情所感染，并在游戏中增强自身的英语语感和英语交流的能力。

二、言语传真情

眼神是感情的窗口， 语言是感情的铃声， 手势是感情的衣锦， 表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作， 都带有浓厚的感情色彩， 都是传递情感的渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础， 更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“ 情感本身就是一种动机”， 教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火， 把对学生的真挚情感表现为眼神、语言和手势等丰富的教学活动， 用无声的教诲展示情感的巨大力量。力戒“ 犹抱琵琶（ 死记硬背式的传统教学法）半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。所以教师一个得体的手势、一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目。学生会因为教师充满智慧、活力的美丽形象而深深喜爱英语，对英语学习充满了期待。

三、制造合理的教学氛围，激发意识的产生

英语的学习在于沟通交流，也在于不同文化背景下信息之间的融合与传播。这些都需要在一定的情景或氛围中才能得到充分的表达。因而，教师在教学过程中要采用适当的教学方法制造合理的氛围，引导学生进行中西方文化差异的思考，从而真正激发其意识的产生。这样一来，一方面，让学生体会到了英语学习的精髓所在，另一方面，为学生的以后的英语实践应用也奠定必要的基础。如，教师在讲述中英文化差异下做客方式的不同时，可以将学生分为两组，分别代表中西方的小组之间进行互动，扮演英美人到我们中国人家里做客，然后互换身份，随即扮演我们中国人到西方人家里做客，让学生们在笑声与亲身体验中达到知识的学习，也更加清楚的了解到英語教学中文化交流意识的重要性。

四、通过创设情境，加强师生互动

教学是师生互动的过程。在师生互动的过程中，一段会话一来一往，有问有答，有着单方面熟背单词和句型所无法达到的效果。在对话过程中，学生运用了所学的英语基础知识，并且得到了教师的反馈，从中体会了交流的快乐和学习语言的成就感。因此，设定学生们所熟悉的情境，以活泼的方式呈现学生感兴趣的话题，在延续学生学习英语的兴趣和促进学生主动参与学习过程中扮演着重要的角色。

在讲解“Turandot in Beijing”时，学生通过阅读课文很快掌握了《图兰朵》这个歌剧的故事情节，剧中描述了一个三角恋爱关系，谈到剧中人物，学生也是非常感兴趣的。当笔者问道：“What do you think of Liu？”一些学生认为她是一个对爱执着、甘愿为所爱的人牺牲一切甚至生命的人，也有的认为她这种是无谓的牺牲，是不值得的。教师可以用“admirable”这个词来表达看法。接着再问：“If you are to change the ending of the story，how will you change it？”学生按照自己的喜好，把故事的结局做了大胆的改动。这时老师的任务就是对他们的创作做出点评，从而达到交流的目的。在了解学生看法的同时，老师也流露出自己的观点。英语的课堂互动绝对不是局限于上“Welcome to the unit”和课文开头的 “Lead-in”部分，师生互动是可以贯穿一节的始终的。

五、综合训练，提高能力

学习语言的最终目的是为了应用，为了能在交流活动中正确地使用语言来表情达意。进行交流活动，不仅表现在口头上，还体现在笔头上。大量的口头交流活动，同时也提高了学生“写”的技能，即在巩固知识的时候，提高了学生口头作文的能力，强化了“写”的训练。为了全面提高学生的语言能力，使学生的听说读写能力同步发展，老师可布置学生一些笔头任务。这一步骤主要体现在完成练习册里的书面作业和进行改写对话填词造句等的活动中。让学生把自己使用的语言写下来，不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。

综上所述，互动交流应在为学生提供真实有效的学习环境氛围中，充分发挥文本、师生资源来优化教学过程，吸引学生的英语学习注意力和集中力。在运用过程中，应围绕课程知识体系来激活学生主动探究的能动性，引导学生能够运用多样化的语言表达思考探究过程，增强对认知情感的理性思维。

参考文献

【1】金丽柰：高中学生跨文化意识培养的思考与实践—剖析一堂英语演讲培训课，中学课程辅导，2012年14期

【2】白璐.对英语课堂交流互动教学模式的探讨[J].华章，2011（34）.

【3】郑亚非.非英语专业研究生英语交流能力培养研究[J].浙江工业大学学报，2005，（06）.