温柔教育 温文做人

这是香菊即将出版的第二本散文集。记得她的第一本散文集《往事》问世前，我也是先睹为快，那么厚一摞文稿，几乎是一口气读完的，很为她能在繁忙的教学之余，写出如此之多的质朴、清新文字所感动。虽说中文专业出身的人，写作不应是分外之事，即便当个作家也非非分之念，但以我在高校任教近50年的经历，在我教过的学生中，感觉能做好教师本职工作，又能经常动动笔且颇有所获者，并不多，而对文学写作有相当的专注度，接连推出作品集的，更是鲜见。就凭这一点，我自然对香菊刮目相看，也特别看重她珍惜先前的中文专业选择，试图在“文学”事业上亦有所作为的那一种执着与追求。

与《往事》集泛谈人生不同，这本题作《无法不温柔》的散文集，有特定取材视角。集子中各篇，所谈大抵不离教育：谈校园、谈老师、谈学生、谈师生姐妹情、谈自己从教的“飞扬青春”，内中流淌着浓郁的校园气息，灌注着香菊对教育事业的深情厚爱和深深的师生情、母子情、同事情，也透露出香菊经过深入思考的教育理念，读来令人倍感亲切。我以为中学语文教师写散文，以教育为切入口，不失为一条可取的路子。这里有自己最熟悉的生活，有自己对人生、对教育、对“树人”事业最深切的感悟，是一片值得所有教师付出心血、辛勤耕作的文学圣地。文学与教育联姻，既是对文学内涵的拓展，又赋予教育以艺术的生命。我想起了我的家乡浙江上虞白马湖畔的春晖中学，曾走出过一个在现代文学史上非常著名的“白马湖”散文作家群，其主要成员夏丏尊、朱自清、叶圣陶等散文名家，当时都是春晖中学教员，他们坚守一方文化净土默默耕耘，一面从事教育工作，一面写下大量脍炙人口的“教育散文”。他们在文学与教育两方面都成就斐然，走出了一条为后世引为楷模的文学与教育结缘之路，给文学也给教育留下了宝贵的精神财富。这应当成为后来者师法的榜样。香菊不妨多揣摩先人的写作智慧，汲取前辈的写作经验，期望她有更高远的理想目标，在“教育散文”创作上有更大的收获。

本书颇令我赏识的另一点，是以“温柔教育”理念贯穿于全书中。“教育需要温柔”，这是香菊得之于教育实践的悟道之言。“温柔教育”既是基于教师对学生的真切理解，是实现教育目标不可或缺的，同时也是一种行之有效的教育方法。教育需要因人而异，对某些孩子而言，疾言厉色，恩威并用，快刀斩乱麻不失为一种很好的教育手段，但对更多的孩子来说，娓娓说服，温柔启迪或许更适合他们的心理接受状况，更能让他们从根本上摒弃原有的幼稚顽劣、狭隘固执，从而欢欣、健康地向灿烂的明天奔跑。一个未成年的孩子，抽穗拔节的成长之心是需要雨露浇灌和阳光照射的，教师的温柔，无疑是教育天空中的那抹阳光，那片雨露。为了让校园的天空中拥有这抹阳光，让校园的草坪上拥有这片雨露，无数的教育者孜孜不倦地追求着，坚守温柔为师，温和做人，温文做事，对学生温而不厉，威而不猛。在这份温柔里，有着极其丰厚的营养元素：宽容、爱、奉献、智慧、坚持，等等。所以，温柔，不是简单放任，更不是失去原则的纵容，而是另一种形式的教育，正如大自然春天滋润万物的阳光和雨露。这种温柔，可以换来无数的欢欣成长。

一名中学老师讲述了他亲身经历的一件事：他来自农村，到城里读中学时英语总是学不好，为此他曾经遭受英语老师无情的责骂，这加剧了他对英语的恐惧。有一次大考，他英语又考得一败涂地，拉了班级总分很大的后腿，老师愤怒至极，当着全班同学的面用极端的语言讽刺羞辱他。从此他的心里埋下排斥英语和仇恨老师的种子，英语彻底不学了。高考的时候尽管他其他功课成绩不错，但因为英语分数过低，只勉强上了专科。上大学甚至工作后的很多年里，对英语的恐惧和英语老师留给他的羞辱阴影一直难以抹去。这令他时刻警醒自己：不要轻易粗暴对待任何一个学生。

但要做到温柔有时并非易事。教育的天空不都是春天，有时也会有雷电风霜，冰雹雾霾。当一片温情被无端地消费，当一腔真诚被自私地利用，当满怀善意被误会曲解，温柔或许会在片刻间烟飞云散，暴怒和发泄会在师者的世界中膨胀。而一旦爆炸，其效果有时无异于心灵天空里的一颗原子弹，一片纯真的心灵世界也许从此有了永远洗涤不净的污染。所以，香菊认为，温柔，需要执着地坚守，需要智慧的浇灌，需要爱心的呵护。种瓜得瓜种豆得豆，播下温柔的爱，收获的将会是一片明媚而温暖的春天。

“师者”用一片爱心、一汪深情、一腔真意感化学生，所取得的成效，远多于疾言厉色、风暴雷霆，这是大多数教师都能感受到的。香菊将一桩桩小事、一个个细节娓娓道来，特别能感动人。香菊说：“我坚守的是‘温柔为师，温和做人，温文做事的原则。”那么，其作品表述的“温柔教育”理念，亦可谓之“文如其人”罢。近年来，香菊在教育教学方面取得了显著成绩，其提出的“温柔教育”便颇见功力，也令我颇感欣慰。我相信，有较深的教育教学实绩积淀，香菊在散文创作上跨出更坚实的一步，应当是可以期待的。

[作者简介]王嘉良，浙江师范大学兼浙江大学教授、博士生导师，文学研究所所长。