试论初中数学课堂学困生的成因及其应对策略

陆华榜

摘要：虽然新课程改革在我国不断的深入和推进，但是对于初中数学教学来说，依然有许多的学生感到学习力不从心，一方面是因为初中数学教学有一定的逻辑思维要求，另一方面就是在应试教育的背景之下，学生学习的积极性和创造性受到了抑制，所以学生从主观上对于初中数学课堂教学和学习就产生了一定的抵触心理，进而就形成了一大批的初中数学课堂学困生。本文就将针对初中数学课堂教学当中的学困生的成因进行分析，并且提出相应的解决策略来改善教学现状。

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社会在不断的进步，学校在不断的发展，教育事业也在不断的推进，这就不可避免的造成了许多教学问题的产生。学困生是我国教育事业发展过程当中一直都存在的一个问题，是不可逃避的。造成学困生的成因有许多，排除智力因素除外，更多的非智力因素也严重的制约和阻碍了初中数学课堂教学的开展，对于教学的有效性落实也有很大的帮助和意义。

一、当前我国初中数学课堂教学学困生存在的成因分析

（一）课堂教学缺乏活跃性

造成我国初中数学课堂教学中学困生数量不断增加的一个重要的原因，就是课堂教学缺乏活跃性，学生在相对沉重的课堂教学氛围当中，难以适应教学的速度和整体的要求，必然会造成对数学学习的抵触心理。初中数学教学内容并不算太难，但是已经逐渐的体现出了逻辑思维能力对于数学教学的必要性。因为每个人的学习能了有所差异，每个人对于数学学习的悟性也有所区别，再加上相对枯燥的学习氛围和传统的教学模式，很难提起学生学习的兴趣，教师在课堂教学中始终占领主导的地位，学生对于学习的把握也会丧失信心。

（二）用成绩划分学生

形成学困生数量不断增加的另一个原因，就是教师为了应试教育，往往喜欢把学生分为三六九等，这对于学生的自尊心建立和自信心培养都是有着严重影响的。初中阶段的学生已经具备了基本的荣辱观念，如果一味的要求学生只注重成绩，那必然会造成对学生兴趣的泯灭。同时有许多的教师喜欢按照成绩来区分学生，把每一次测验的成绩看成是对学生评价的唯一标准。取得优秀成绩的学生就是好学生，成绩不理想的学生就被教师忽视甚至谩骂，这样的教学方式只会严重的打击学生的自尊心和自信心，对于学习的开展没有一点帮助。这样三六九等的区分方式，只会让成绩不理想的学困生越发的感到自卑，进而严重的挫伤学生学习的积极性，导致学困生的数量不断增加，学困生的程度也越发严重。

（三）缺乏對学困生的激励方式

许多的初中数学教师，一味的追求成绩，却忽略了对于学困生的精神关注。其实学困生比其他学习成绩优异的学生更加需要鼓励，他们很容易在较差的成绩中迷失自我，一旦教师也对这类学困生说了放弃，他们非常容易自暴自弃，必然会使得学困生的程度越来越深，学生找不到学习的方向，对于数学的兴趣就会越来越淡。

（四）考试缺乏针对性

往常的考试，学困生在其中的表现大多数都是不尽如人意的。那是因为普通考试面向的是全体学生，考试试题的难度也是根据普遍学生的程度设定的，所以很多时候，学困生感到答题有所困难。长此以往，学困生经常的面对这样的考试，只会让他们的内心负担和压力不断增大，然后让自己更加没有信心。这就充分的体现出来我国初中数学教学当中，缺乏对于针对学困生的考试环节设置，面向群体的考核并不适合学困生对于知识的把握和对于自我真实的认识。

二、有效改善我国初中数学课堂中学困生现状的应对策略和方法

（一）树立全新的教学理念

树立起全新的教学观念，培养和谐的师生关系，有利于营造良好的课堂教学氛围，同时也是符合新课程改革要求的重要做法。新课程改革在我国的不断深入和推进，使得我国的初中数学教学与从前相比有了一些变化，教育理念的更新也成为当前初中数学教学当中必不可少的做法。要想有效的改善学困生的现状，首先教师就应该更新教学理念，将传统意义上只注重成绩却忽视教学过程以及能力培养的教学理念摒弃，融入全新的教学观念，更加有助于培养学生形成自主探究的精神。其次教师还应该力图与学生拉近关系，真正的形成一种友善的师生关系，这样一方面有助于学生消除对教师的戒心，一方面有利于教师对于课堂教学内容的开展，同时更有利于学生接受课堂教学知识。

（二）注重学生个体差异的存在，全面培养学生

每个人与每个人都是完全不同的，因此在教学开展的过程当中，学生与学生之间存在着差异，这就要求教师尊重学生个体差异的存在，对学生实现全面的培养。教师在开展教学的时候，应该注重学生主体地位的体现，当学生有对于某一问题独特的思考时，教师应该给予鼓励，而不是因为这类学生平时是学困生就对其亮红灯，让他们的个性得不到展现。尊重个体差异有助于实现对学生的全面培养，也有助于学生个性的发展与张扬，是改善学困生现状的重要举措。

（三）不断对学困生进行激励和鼓励

对于学困生要不断的进行激励和鼓励，他们往往比普通学生更需要鼓励。当学困生解决出一道新的问题的时候，教师应该用欣赏的眼光来看待他们，这样有利于树立学困生的自信。当学困生在思考的过程当中遇到问题的时候，教师则应该对他们实行鼓励，帮助他们更好的解决问题，这样才有利于学困生不断的提高自我，摆脱学习困难。

（四）注重学困生良好学习习惯的培养

学困生之所以感到学习困难，一方面是学习能力因素，还有一方面就是缺乏良好的学习习惯。对于初中数学学习来说，学困生更应该在课后加强对于教师上课授课内容的记忆，课堂上做好笔记，课后认真温习，不要求高难度，只求简单的习题能够掌握，这样才有利于学困生更好的进行初中数学学习。

（五）在考试环节注重对学困生的把控

因为传统的考试面向的是全体的学生，所以要想对学困生进行有意义的考核，就需要针对学困生单独设置考试内容。教师可以在每周进行一次简单的测验，按照学困生的水平设置一些基础的习题，让学困生在考试当中不断温习知识，同时还能够有效的培养学困生学习的信心，真正的帮助学困生走出学习的困境，培养他们掌握基本的数学知识和能力。

结束语：

初中数学教学中学困生的现状和问题是需要亟待解决的问题，所以为了更好的顺应新课程改革对于我国教学的要求，实现对学困生的帮助是非常有必要的。教师应该切实的站在学困生的角度思考问题，帮助他们树立自信，找到学习方法，进而摆脱学困生的困境，掌握更多的初中数学学习内容和能力，不断的提升我国初中数学教学的整体水平。

参考文献：

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[2]李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]郭建红.初中数学学困生的成因及转化策略[J].中国教育技术装备，2009，32：97-98.