初中生物分层教学策略研究

徐芳英

如今，由于学生的智商能力、家庭教育、性格兴趣等各种原因的不同，这就难免造成学生个体差异性大，素质能力良莠不齐的局面。如果还是按照传统的“千人一面，千篇一律”的教育模式，不可避免会产生两极分化的严重后果。为了真正做到因材施教，本文试从以下几个方面就分层教学法在初中生物教学实践中策略进行探讨。

一、分层教学的前期准备

1、学生准备

根据学生的学习能力和测试成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次为学习能力较强，成绩排名前25%的学生群体；B层次为学习能力一般，成绩排名处于中游的学生群体；C层次为学习能力较弱，成绩排名后25%的学生群体。

2、教师准备

2.1情感态度

在国家颁布的全日制义务教育《新课程标准》中要求：“教育要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获”。为了真正做到“面向全体学生”，教师应在情感态度上对A、B、C三个层次的学生群体进行分层处理：A层次的学生学习能力较强，学习目标明确，教师只需要做好引导工作；B层次学生学习能力一般，学习目标一知半解，需要教师鼓励和关心；C层次的学生学习能力较弱，没有明确的学习目标和方向，需要教师耐心的教导，培养其学习生物的兴趣，及时发现 闪光点并予以表扬和赞美。总之，教师要让全体学生沐浴在爱的阳光下，让学生体会到教师真正的关爱，进而做到“亲其师，信其道”。

2.2备课

备课的充分与否关系课堂教学质量的好坏。教师在备课过程中应充分考虑到不同层次学生的学习需要和接受能力的强弱，有梯度地设计教学目标，注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的发展要求。例如：“植物体的结构层次”这一知识点的教学目标的设计中，教师可以这样设计：针对学习较好的学生尝试解决实际生产生活中的例子，如“藕断丝连”是常见的现象，这里的“丝”来自植物体的什么组织？面对学习较弱的学生则要求说出植物体的四大组织和六大器官的名称。这样就会让处于不同层次的学生都有成就感，乐于参与到教学活动中，使每个学生在原有基础上获得新知识。

二、建立分层次的课堂教学模式

课堂教学是教师传授知识的重要活动，以分层次的教与学为导向，建立分层次的课堂教学模式，包括以下四个课堂流程：

1、领悟各层次的学习目标

各层次学生领悟自己所处层次的学习目标，使学生的学习活动变得目的性明确，减轻部分学生的学习负担，把有限精力放在具体的学习内容上，从而提高学习效率。教师指导和启发学生确立各自的学习目标，可以通过以下的途径：一是课前分发分层次的学案，让学生带着任务做好预习任务，提前接触学习内容；二是在上课过程中，教师直接提点；三是教师讲授完全部知识点后，师生共同分析出各层次的目标要求。

2、分层次的教与学

分层次的教与学是课堂教学的主要环节。由于各层次的学习目标不同，课堂组织要按层次编制学习小组，开展小组合作学习，小组一般以前后桌子的同学为一组，以方便讨论和展活动。每个小组根据自己的学习目标，发挥每个小组成员的聪明才智，查阅资料，交流砍翻，完成各自的学习目标。教师则下台巡视和指导，进行答疑解惑，鼓励学有余力的学生突破自己的层次，向高一级目标努力。小组合作的基本模式：组员轮流担任组长、按层次分配学习任务、组内落实讨论分析、组间问题汇总、师生共同解决问题。

课堂提问是课堂教学中师生相互交流互动的一种重要形式。通过课堂提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况。通常来说，课堂提问一般有以下两种形式：一是复习提问，导入新课。这样做的好处在于教师可以摸清学生对知识的掌握程度，有可以帮助学生重新回忆以前学过的内容，做到温故而知新，利于新旧知识点的联系。例如在讲“输送血液的泵——心脏”时，教师可以设置“人体内的血管有哪几种类型？”“不同的血管有什么特点和功能”，这类相对简单的基础知识给层次相对低的学生。给其他层次较高的学生设置的问题是“静脉、动脉和毛细血管三者之间有什么关系？”“静脉瓣有什么作用？如何解释静脉曲张的产生？”。通过以上这些问题导入到“心脏”这一新课。二是教师为了集中学生的注意力或是为了实时考察课堂的教学情况，通常在讲到某些重要的知识点时，会对学生提问。在课堂提问过程中，当学生回答有困难时，教师要给他们以适当的引导；当学生害怕因答不出问题而受到批评时，教师要注意语气的把握，以鼓励为主，帮助学生树立自信心，只有这样，学生才能真正参与到课堂活动中，教学效果才能达到最佳。

课堂练习是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程，教师可针对不同层次的学生，事先准备好不同层次的练习题，对生物基礎薄弱的学生，以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习；对生物基础中等的学生，通过选择、填空、复述等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合；对生物基础较好的学生则以综合和探究性问题为主。这样，就能让不同层次的学生都能得到最佳的巩固和发展。

3、分层次的检测

为了准确的判断学生对知识的理解和掌握程度，教师需要对教学内容进行检测，形式可以为：一是在规定的教学时间内留出十分钟让学生完成对应层次的目标测试题；二是在学习完相关章节或单元内容后，进行一次相关内容的测试。

4、分层次的矫正

每一次测试完毕后要运用专门设计的表格予以分析统计。每一层次的学生得分率少于85%的都要进行矫正补习。矫正补习的方法有：学生个体自行对照目标查漏补缺；小组合作相互矫正；师生对应交流探讨等。这样每个学生的达标情况或某阶段的波动情况，教师都随时掌握在手，以便及时督促引导学生，适时调整自己教学计划和教学方法。补习矫正，确保分层次教学目标的完成。

总之，在初中生物教学实践中，分层教学显示出了很多优势，通过各项充分准备，构建分层次教学的课堂模式，充分调动每个学生的学习积极性，充分融入课堂，取得学习成就感，让每个学生都能在原有的基础上快乐、主动学习！

参考文献：

【1】杜天笋 分层次教育管理研究 浙江大学出版社

【2】邓富华 分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究 湖南师范大学