新课标下高中物理教学改革创新

石铭

摘要：伴随着我国教育体制改革的不断深入，新课标要求下的高中物理教学也发生了很大的改变。当前，高中物理教学由传统以教师为主体的教学模式，逐渐转变为以学生为主体的教学模式，这种教学模式的转变恰恰体现了新课标的要求，即要以提高学生学习积极性及课堂教学有效性为主要的教学内容。本文通过对新课标下高中物理教学现状的研究与分析，并针对当前的发展现状提出了相应的改革创新措施，希望对高中物理的发展作出贡献。

关键字：新课标 高中物理 教学改革 创新

【分类号】G633.7

物理学科是一门比较注重教师和学生逻辑思维能力的学科，尤其是在新课标的要求下，物理课堂的教学活动就必须要充分认识到理论知识与实践教学的结合使用，通过教师的引导或帮助，学生在亲自动手操作中加强对理论知识的巩固，并在不断的动手操作中培养学生良好的逻辑思维能力。此外，生动有趣的课堂教学手段的应用，也能激发学生的学习兴趣，帮助学生对课堂内容有深入的了解。新课改之后的高中物理教学，更加注重改革与创新，因此只有不断的突破教学手段和方法，才能够从本质上提升高中物理教学的有效性。

一、新课标下高中物理教学的现状分析

（一）课堂教学氛围凝重枯燥

当前我国高中物理课堂教学氛围相对枯燥。教师选择的教学方式主要是利用板书教学，完全按照课本内容开展教学活动。学生学习起来，感觉气氛凝重、压抑，自己的思维也得不到释放。而且，传统的高中物理教育教学手段，在相关理念和理论知识的阐述过程中也略显沉闷，学生面对的枯燥知识时间一长，学习积极性和学习主动性也就自然下降。

（二）学生的主体地位得不到体现

学生的主体地位得不到体现，也是当前我国高中物理教学的一个现状。教师还是习惯性的主宰课堂，而学生选择被动的接受知识，这样非常不利于学生对知识的接受和掌握。且教师在教学还是采用“灌输式”教学方式，学生在课堂中接收到的知识量虽多，但是真正能够消化的却很少，导致学生丧失了学习的积极性。

（三）教学方式较为单一

高中物理教学，本身应该是注重实验教学的一门课程，但是当前我国的许多高中在物理课堂教学的时候，选择的教学方式非常单一，都是按照课本内容进行，而应该有的实验环节和多媒体教学环节，都被省略了。

二、新课标背景下提升高中物理教学水平，改革创新的措施

（一）为学生创设轻松愉悦的教学环境

其实物理这门学科本身上是一种比较具有操作性和实验性的学科，在这门课上，学生应该充分的发挥自我的能力，主动地进行实践和探索，从而更好的学习知识。因此教师就非常有必要为学生制造出这种轻松愉悦的教学环境。著名的社会学家马斯洛曾经提出过“需要层次理论”。最高层次的需求就是自我实现，而前期的所有需求都是我们努力去建造的，教师有义务为学生的自我需要的实现而付出努力，因此教师在物理课上应该尽可能的为学生营造一种宽容型的课堂氛围，不断的鼓励学生，激发学生的发散思维和动手能力，从而让学生獲取更多的知识，并且通过自身的努力和参与得到最终自我实现的需要。我们很多时候是要在教师当中完成教学的，因此不可能对于每一个实验都让学生亲力亲为，因此我们在课堂教学的时候也应该充分的注意到这一点，尽可能的为学生营造和创设一种比较好的课堂氛围和课堂教学情景，让学生在课堂教学情景当中感受到课堂教学的内容，这样有利于学生对于课堂教学知识的掌握。实际上我们无论讲述哪一课，都要让学生大胆的阐述自己的观点，并且大胆的去实践操作，因为学生在学习之后就会发现自己的问题，并且会深刻的记住自己出现的错误，对于学习新知识和巩固旧知识都有着很重要的意义。另外，在这个过程当中，学生还会增进彼此之间的情感交流，感受到课堂教学的平和以及教师的平易近人，被这种轻松的教学氛围所感染，从而更好的保障教学质量的提高。假如我们在讲《加速度》这一相关内容的时候，就可以为学生创设一些情景，即便不能够到实验室去动手操作，教师也可以在黑板上为学生进行画图演示，这种方式在一定程度上也叫做探究实验教学，对于高中物理课程的进行和开展也是非常有必要的。

（二）在教学环境的创设上，要尽可能的做到丰富多样。

对于物理这门学科而言，兴趣是非常重要的，它决定着一个学生对这门学科的努力程度和重视程度。另外，如果学生对课堂学习有足够的兴趣，就可以很好的提高学习效率，从而获得高质量的教学效果。例如我们在讲授浮力相关内容的时候，就可以为学生设定一个特定的环境，例如让学生假想一些场景，比如为什么我们在游泳池内会漂起来，这个问题就会引发学生们对于课堂教学内容的思考，进而获得想要的答案，即使会有一些不正确或者不完善的想法，但也是学生在思考的过程当中自己得到的答案。这就充分的体现出教师在教学环境和情景创设上的重要性，要学会将比较复杂和陌生的知识进行丰富的引用，从而帮助学习进行新知识的学习。

（三）在教学方式和方法上也切实的做到丰富和改变。

传统的教学方式已经无法很好的适应教学要求。面对新课标的不断推进，学生主体地位的提升以及教师角色的转变都要求我们丰富教学方式。由于每个人在成长的过程当中，智力的多元化造成了每个人智商和优点的不同。这就说明了教师如果只是运用从前单一的教学方法恐怕很难适合每个学生的教学。这就会造成两种情况，对于那些智力比较高，思维灵活性比较强的学生而言，他们就会感觉教师讲授的课程他们已经掌握了，因此会对课堂内容和教学产生懈怠。而另外一种思维比较慢，智力因素不如前者的同学，他们就会觉得教师授课的内容太难，自己无法完全的掌握，因此大家都不能找到最适合自己的教学方式，从而不能很好的学习到知识。这就要求高中物理教师要更好的设计出多元化的教学方式以适应更多的学生，让不同的学生根据自己不同的智力特点来学习自己适合的知识。我们对于不同情况的同学有了不同的要求，就自然而然在课堂教学的时候更加具有针对性。我们在要求学生进行实验探究的时候，可以让一些学习比较轻松的同学做一些比较复杂的实验，获得一些比较深奥的结论。而对于一些学习比较吃力的同学，我们则应该安排他们进行一些比较简单的实验操作，通过操作来获得一些比较简单的实验结论。因材施教，有的放矢才是我们教学的根本和核心。

结束语：

客观的认识和分析当前新课标之下的高中物理教学现状，有助于更好的开展物理教学，同时也有助于提升教学的有效性，为高中物理教学的改革和发展带来建设性的意见和帮助。这样的教学方式创新也符合新课程改革的要求，对于学生主体地位的体现有着重要的意义和作用。

参考文献：

[1]陈龙.新课标下高中物理习题教学研究[D].四川师范大学，2010年.

[2]杜建萍.新课标下高中物理教学改革创新[J].才智，2012（10）.