加强“口语”教学 提高“交际”能力

刘娟

一个人的口语交际能力主要体现在他对语言知识的运用上面，口语交际能力更是一个人知识文化水平和逻辑思维等综合素质的体现。初中生作为我们伟大祖国未来的希望，对于中学语文老师来说，提升他们的的口语交际能力应当是一项非常重要的教学任务。

初中语文教育要重视学生口语交际能力的培养。在新课改理念的指导下，营造充满活力的口语交际氛围。通过加强口语的训练，让学生多说、想说、会说，有效的口语训练，可以循序渐进地提高学生的交际能力。文章提出借鉴经典范例，激发口语交际兴趣；创设交际情境，营造交流的氛围；结合课文内容，激发学生说的欲望；利用阅读教学，开展口语交际训练。因此，采取各种口语交际训练策略是初中语文教学不可缺少的内容。

一、借鉴经典范例，激发口语交际兴趣

语文教学的过程其实就是语言交际的过程，在教学过程中要培养学生的“听、说、读、写能力”。利用口语获得交际的兴趣是推动学生开展口语交际活动的动力。如何获得口语交际的兴趣，需要教师采取相应的策略。历史上有很多值得我们借鉴的范例供我们欣赏，如给学生播放“大学生辩论赛”的视频，学生看完后对参加辩论的选手侃侃而谈的口才与学识非常的佩服，从而从内心激起练好口才的欲望。我们学过的课文中有很多历史上名人口才的范例，并用多媒体视频播放给他们看。如苏秦、张仪合纵连横的故事；课文《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌是如何说服齐王的故事；《三国演义》中诸葛亮舌战群儒的场景；周恩来总理在万隆会议中的发言；列宁的即席演讲等等，古今中外的政治家与外交家们的风采、睿智与口才让学生叹服、敬佩，从中也体会到“三寸之舌可抵百万之师”的道理。在现代社会，更需要交际能力强的高素质人才，经典范例中政治家与外交家们是学生学习的楷模与榜样，让学生深刻地认识到口语交际能力在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。时代在飞速的发展，更需要全面发展的高素质人才，如果只会埋头填写答卷而不会运用知识的人，是无法跟上时代发展的步伐的。

二、创设交际情境，营造交流的氛围

在初中语文教学中，应该按照语言学习的特点，充分的激发学生口语交际的兴趣，通过形式多样的口语训练，让学生在语言实践中提高自己的口语交际能力。语言总是在具体的情境中进行的。因此，在口语交际的教学中，我们应该为学生创设口语交际的情境。情境教学法在新课改下的初中语文课堂得到了广泛的使用，它通过再现某个具体的场景来激发学生口语交际的兴趣。除此之外，我们还可以开展课外活动，以真实的情景来提高学生的口语交际能力。语文教学就是要给学生提供口语交际的空间，教师可以根据课本内容，灵活机动地安排口语交际的内容。在口语交际的训练中，通过创设真实的交际情境，给学生营造一个充满口语交流的氛围。这样，有利于口语交际训练的开展。例如：在开展“与人交流用语文明得体”为主体的口语交际时，就请两名学生表演了小品《该来的没来，不该走的走了》中的情节：主人请客，等了很久就着急的说：“该来的还没来。”这样，已经来的人觉得很尴尬，于是悄悄离去。主人又说：“不该走的走了。”其他人听了这样的话都离开了。通过创设出这样的交际情境，让学生讨论：主人说什么样的话才显得得体？这是一个学生们非常熟悉的小典故，于是饶有兴趣的探究得体的说法。于是，他们说出了各种各样认为很合适的语言。这样，通过相互之间的交流，找出了得体的说法。

三、结合课文内容，激发学生说的欲望

在苏教版初中语文课本中，几乎每册中都在单元后面编排了语文综合实践活动内容，其中也专门的安排了口语交际方面的训练。因此，我们在组织教学中不妨根据安排内容的不同，开展形式多样的口语交际训练活动。例如：在教学课文《苏州园林》时，因为这篇课文介绍了美丽的苏州园林，为我们带来了一种美的享受。为了更好的了解苏州园林，也为了训练形式的口语交际能力。我们就可以在教学中把口语训练教学融入到课文教学中来。首先，加强对课文的朗读教学。然后把苏州园林的美丽风光通过多媒体视频播放，让学生欣赏到苏州园林的美丽风光。这样，形式在朗读课文过程中能加深对课文的印象。其次，开展看图说话活动。让学生根据视频中的美丽风光说说园林的美，学生们因为对园林比较感兴趣，个个睁着要把自己看到的美景表达出来。这样，不仅培养了学生的观察能力，还练习了自己的语言表达能力。最后，当一回导游来介绍景点。根据课文内容请学生们所见到的美景写一段导游词，在下一节课中进行评比。这样，学生在课后就会上网查阅苏州园林的资料，经过归纳整理后再把这些介绍园林的内容写进导游词中。这样的活動既让学生学习了课文内容，激发了表达的欲望，又培养了学生的口语交际能力。

四、利用阅读教学，开展口语交际训练

阅读是语文教学的重头戏，阅读课文给练习口语交际能力提供了机会。课本中的文章题材广泛，特别是现行的教材中更加注重了在阅读过程对口语交际能力的训练，如在朗读课文的基础上让学生复述课文，在探究文本过程中开展记录讨论活动。这样，在潜移默化中可以培养学生口语交际能力。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是教师、学生、作者、文本之间开展的对话的活动。”阅读后对文本内容总会产生一定的体验，并提出自己的见解或疑问，通过交流与合作的方式，解决交流中的疑问。对作品中表现出来的作者思想倾向，学生们可以联系创作背景作出合理的评价，对作品中印象深刻的情境与人物形象，能说出自己的感受。种种对话与交流活动都需要在阅读中充分的调动学生去“说”，去“议”，这样，就会在潜移默化中训练学生的口语交际能力。例如：在教学宗璞《紫藤萝瀑布》一文时，要让学生找出文中自己最喜欢的句子，按照最喜欢的句字是那些？作者是如何体现自己的思想感情的？在教学《童趣》后，就让学生以“童年”为话题谈谈自己对童年的回忆。学生说出了诸如“童年是一首难忘的歌”，“童年是梦幻中岁月”，“童年是人生中最值得回忆的时光”等等。通过在阅读教学中开展的交际能力的训练，不仅提高了学生的阅读能力，还有效地训练了学生的口语交际能力。

总之，时代的发展呼唤交际能力强的高素质人才。因此，在初中语文教学中我们应该充分认识到培养学生口语交际能力的重要性。培养初中生的口语表达能力是一个长期的过程，培养学生的交际能力更不是一蹴而就的事情，需要教师采取各种教学策略循序渐进的进行，在教学中通过对学生进行口语的训练，逐步提高学生的交际能力。作为一名语文教师，应当从学生的角度出发，在教学过程中，不断总结与反思，去努力探寻出一条有效提升初中生口语交际能力的好方法。