基于语境理论下的初中英语阅读课堂教学研究

李先红

【摘要】任何语言的使用都离不开语境，通过利用语境理论来指导初中英语阅读教学，能够培养学生的语境意识，还能够消除阅读障碍，增强语篇理解的准确性。因此，本文则对语境理论下的初中英语阅读课堂教学作一分析。

【关键词】语境理论 初中英语 阅读教学

阅读教学中语境是一个重要教学概念，利用语句的内在含义、情境背景等因素让学生更好的掌握知识内容是教学必然选择，面对阅读教学的尴尬局面与语境教学的重要价值，如何利用语境理论服务英语阅读教学实践是当前重要研究课题。下面从初中英语阅读教学发展现状和语境理论入手，探讨下语境理论对英语阅读教学的作用及应用实践。

一、明确阅读句义

学生在阅读理解过程中，不仅需要把握单词词义与句义，同时还要联系上下文把握语言环境与语气氛围，从而理解其所表达的表面含义、深层含义与言外之意，这对于学生能否完成阅读理解目的十分重要。在阅读理解实践中，很多学生都存在着以偏概全或者词不达意的问题，做题时时常出现语义把握错误的情况，要么忽略言外之意，要么弄错深层含义，要么没有联系上下文处理语言情境，完全不了解作者如此设定语言情境的原因与目的，因而无法准确完成阅读理解。面对此种情况，教师在阅读教学中要督促学生联系上下文语境深入把握阅读词义句义，引导学生了解并掌握语境理论，在语境理论的辅助下展开阅读实践，纯熟运用该理论服务自己的英语学习。如：复杂的语篇，教师要引导学生利用阅读理解和阅读填空去进行长期锻炼，养成良好的思维习惯。以下面这个语境完形填空为例：

When they saw each other for the first time in the dim candlelight later that night， they stood _______ （adv.）.For words could not express how profoundly touched each of them was by the sacrifice made by the other in the name of love.在分析所需填写单词时，须知影响完形词语选择的不仅仅有文章的中心与主旨，还包括所缺词语上下文的语境。根据句意分析可知，所缺少的词语是“沉默-silent”，联系到括号所给的词性和后文中出现的“words could not express”，此处“silently”在语境中是最合适的。

二、消除惯性思维

惯性思维是普遍存在于每个人思想行为中的一种思维模式，惯性思维的存在十分普遍，一旦习惯一种情况人们往往会养成思维定势去应对处理类似的问题，虽然可利用有益经验去解决问题，但是同时也会造成思维盲区带来错误提示，起到误导作用，初中英语阅读学习中要引导学生适当消除思维定势的负面影响。英语语言学习中受母语思维习惯影响是必然的，不少中学生都存在着“母语式英语”思维惯性，影响可英语学习，尤其是阅读理解中，往往会曲解作者语义和句义，用中文惯性思维去解决英语问题，毫无疑问这十分不利于英语阅读学习，是教师阅读教学中所必须解决的重要拦路虎。教师除了要引导学生养成联系上下文处理语义语境的习惯之外，还要让学生尝试从多个角度去把握语境，比如作者背景、创作背景、句义语义背景等，消除不同语言的跨地域思维惯性影响。比如简单的“from time to time”从中文角度翻译就是简单的从时间到时间，但是其在英语语境中的意思却是“偶尔、有时、时不时”，在该词的阅读理解中如果坚持中文思维惯性，毫无疑问出现了巨大误导，干扰了语义的正常解析。所以，在阅读教学中避免学生母语惯性思维影响感知语境十分重要。比如“Have you had your meal？”这句话，以中文思维翻译就是我们经常所说的“你吃了吗？”，但是在英美文化中，这句话的意思却是邀请别人一同外出用餐。这些非母语语境上的分歧是教学实践中必须注意的，也是阅读教学中消除思维惯性的必然选择。

三、提升阅读能力

初中英语阅读教学的一大重要目的在于锻炼、培养并提升学生的英语阅读能力，阅读能力强的学生不仅可以更好的完成学习任务，在语感方面也比较出众，所以无论从哪个角度来看，提升阅读能力都是必然要求。学生阅读能力的提升需要进行大量精准的阅读理解实践，确保对每篇读过的文章理解通透，不存在似懂非懂的情况，无论是词义、句义还是语言情境都有深入理解，从而在长久的坚持中达到提升阅读能力的目的。对于学生而言，利用语境理论可创造更好的阅读环境，让学生清晰且深入的把握语义，为阅读能力的提升创造良好的条件。比如学生在阅读理解练习中经常遇到一词多义的情况，许多时候词义的分歧都是由语境所导致，比如“blue”这个单词，学生大眼一瓢很可能就指出其最常见的词义是“蓝色”，但是在“I'm feeling blue today.”、“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”这两个句子中无疑不能用蓝色这个词义，它需要翻译成备用语义“忧郁的”，结合语境可翻译为“我今天的心情不好。”和“他在欣赏自己的杰作时，眼神有时会显出忧郁。”学生在诸如此类的众多阅读练习中，无论是对一词多义的理解还是对语境的把握情况都将获得积累，对于提升自身阅读能力的十分重要。

综上所述，改变目前初中英语阅读教学现状会遇到诸多挑战，必须应用正确的理论指导和教学方法才能保障阅读教学目标高质量完成，语境理论作为服务支持阅读教学的重要手段，对于学生英语学习能力的培养有积极意义，可在初中英语课堂大力推广应用，服务阅读教学。

参考文献：

[1]杨霞.基于语境理论的初中英语阅读教学探析[J].新课程导学，2014，（7）：45.

[2]李赵斌.语境理论在初中英语阅读教学中的运用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（25）：46-47.