校、企、园一体化教学模式的实践与研究

丁韵梅

摘 要：本文探索在幼教人才培养模式中融入与动漫相关的素质与技能培养，解决学校培养与幼儿园对信息化人才需求脱节的问题。以幼儿园和社会需求为导向，对培养目标进行双重定位，进而形成适合学前专业的动漫课程结构。建立校、企、园一体化教学模式，学校、企业、幼儿园三方资源共享、优势互补，利益公分，使教育与实践协调发展。

关键词：校、企、园一体化 教学模式 学前教育 动漫

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-199-03

一、引言

信息时代，动漫借助高新技术为发展载体，同步性地全面进入儿童生活，给教育观念、教学方式带来深刻影响。在国家“十二五”计划加大对学前教育发展力度的背景下，在幼教实践中引进动漫文化资源，构建贴近幼儿园课程活动、打造与幼儿园教学全面接轨的资源平台，使幼儿园教育信息化水平踏上台阶已经成为教育发展中具有现实意义的方向[1]。将动画制作与学前教育课堂教学相结合，探索在幼教人才培养模式中融入与动漫相关的素质与技能培养，解决学校培养与幼儿园对信息化人才需求脱节的问题，成为我们教学中的重要目标。在实际工作中我们发现，原有的教学模式无论从师资还是实训等方面都存在着瓶颈问题，表现在学校教师缺乏实践经验，学生实训与实际脱轨，而这都直接影响了教学的整体效果[2]。正是基于以上原因，我们在教学中构建校、企、园一体化教学模式，整合三方资源优势，以此来破解瓶颈问题。

一体化概念的含义可以理解为：将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施[3]。20 世纪末，“一体化”被应用到职业教育中，由此产生了“一体化”教学模式。

一体化教学模式的内涵：就是坚持实用为主、够用为度的原则，以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式[4]。

校、企、园一体化教学模式：就是学校、企业、幼儿园根据教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的教学特点，实现教师以“教学大纲和培养目标”为依据，以“幼儿园、动漫工作室”为活动中心，培养学生终生自主学习的能力而进行的活动范式。这里的学校是指开设学前专业的师范学校。也就是说，学校提供优质教育资源和生源；幼儿园提出需求并为学生提供实习基地，选择优秀毕业生就业；企业为学校提供技术专家和企业开发环境，为学生提供实习基地，为企业培养人才。三方优势互补，达到共赢。

“Flash动画制作”是我校为适应幼儿园实际需求而开设的一门信息技术课程。该课程主要讲授动画制作的基本设计方法和动画制作流程，注重实际操作，具有极强的实践性和应用性。动漫企业参与教学全过程，使学生在掌握动漫制作技巧的同时对动漫开发流程有一定的了解。而师范类院校所獨具的特色，又有别于其它职业院校，我们在教学中融入教学设计与教学方法，并与幼儿园实践相结合，使动漫作品更加适合幼教需求，培养幼儿园需要的动漫人才。

二、需求分析

现在，西方发达国家以计算机为核心的媒介技术已经在中型以上幼教机构得以广泛地应用。其中影视媒介制品尤其是动漫作品对儿童教育的影响方面的已经在研究探索中[5]。动漫已成为幼教领域的重要文化资源，韩国最早提出让动漫介入教育的理念；而美国《芝麻街》的出现，标志着动漫正式进入了早教领域。国内关于多媒体辅助幼儿园教育活动相关问题的研究成果较为丰富，与学前教育的应用相关的动漫实践活动近年来也比较活跃。国内已经进入市场或正在设计开发阶段的动漫商业产品也不少见。但关于专门针对幼儿园课堂教学整合应用动漫媒介的研究并不多见。很多动漫作品和动漫形象深受幼儿喜爱，百看不厌。动漫会让孩子们的学习兴趣更浓厚，也会让教育活动组织更加轻松。但多数动漫作品仅局限于娱乐，真正适合幼儿园课堂教学，与幼儿园五大领域教学相对应的动漫作品却少之又少。

在调研中我们发现，幼儿园教师急需这样的教育资源。将动漫制作与幼儿园课程整合，以动漫作为教育载体，创造性地探索一条幼儿教育新途径，为幼儿教育理论与实践提供一种全新视角是我们现在要进行研究和突破的课题。我校是幼儿教师的培养基地，有着优秀的教育资源。学校为适应当前幼教发展需求，在开设计算机基础课的同时还开设了动画制作课程。为了让学生毕业后更加适应社会需求，我校与动漫公司合作成立了学前动漫专业，并且利用学校优势资源，以黑龙江省幼儿园统编教材为基础，与全市各大幼儿园合作，构建校、企、园一体化教学模式，培养适应现代幼儿园信息化教学需要幼儿教师和社会需求的动漫人才，为学生将来发展提供更广阔的发展空间。

三、问题分析及对策

为了使教学有更加明确的目标，我们分别对在校学生及幼儿园发放问卷，对园长、幼儿园教师、企业主管进行访谈。以2010级学生为例，共发问卷295份，共回收问卷279份，问卷回收率94.5%。同时，我们对哈尔滨市各大幼儿园发放问卷60份，收回57份，问卷回收率95%。

通过对数据的整理、分析，我们寻找校企园三方资源整合中的强势、弱势和发展中的需求。

（一）问题分析

1、幼儿园的需求

（1）动漫人才

在对幼儿园园长的访谈中，管理者认为提高幼儿园整体信息化水平非常重要，幼儿园需要既懂幼教又有信息技术特长的教师，尤其是动画制作的专业人才更是奇缺，所以她们渴望有动漫特长的学生。

（2）动画资源

在调查中，幼儿园动画资源不足是动画应用于教学的瓶颈，现在专门为幼儿园教学开发的动画作品少之又少，而动画素材的不足也阻碍了教师制作的热情。大部分老师表示，如果有合适的动画资源，她们还是愿意使用的。

2、动漫企业的需求

（1）动漫人才

在对动漫企业的访谈中我们发现，动漫企业现在面临的一个问题就是人才匮乏问题，他们急需与学校联手进行人才培养。而动漫的多数受众是儿童，所以，懂幼教的动漫人才是他们的需求。

（2）产品开发

动漫产业的主要受众是儿童，要开发出受儿童喜爱的动漫作品，就要对儿童进行生理学、心理学、语言学等学科的研究。依托幼儿师范学校和幼儿园的资源优势，可以对动漫产品开发开拓新的渠道。

3、学生的就业需求

通过问卷我们发现，由于学生特长和兴趣的不同，对于自己将来的发展方向也有不同的需求，他们需要掌握更多的实用技能和实践机会为其拓宽就业之路。

4、幼儿园教师的需求

在调查中，100%幼儿园教师认为在幼儿园教学中配合动画教学很合适，并且都希望自己能制作一些簡单的动画或一些动画素材用于教学，市政府第二幼儿园刘海红老师在访谈中说：“动漫资源打破时限制，而其夸张、生动的艺术形式是最符合孩子们心理的一种艺术表现形式。”显然，动漫作为新的技术手段，可以实现理想的活动构思，创设动态的活动情境，提供丰富的活动资源，弥补教师自身素质的不足等[6]。

（二）对策：

1、在师资上，将学校教师、幼儿园教师与企业教师三方强强联手，优势互补，打造最强师资队伍，破解学校教师缺乏实践经验的不足。

2、在实训上，我们将幼儿园实习与动漫企业实习相结合，建立强有力的实训基地，让学生更好地做到理论联系实际，在实践中更好地发展。

3、在学生培养上，将培养目标进行了双重定位，既根据学生专业、兴趣和特长的不同，我们培养的学生既可以在将来幼儿园教学的工作中自己运用并制作简单的动画作品，也可以进入动漫企业，成为幼教类动漫资源开发、制作的人员。学生就业形成分流，更好地适应社会对人才的需求。

4、在教学资源上，以黑龙江省幼儿园统编教材为基础，制作真正适合幼儿园、与幼儿园五大领域教学相对应的动漫作品，打造与幼儿园教学全面接轨的资源平台。动漫企业将会从中找到一个很好的介入点，三方联手开发动漫资源，达到共赢。

二、建立校、企、园一体化的教学模式

（一）以幼儿园需求为导向的课程设计

针对以上存在问题分析及对策，我们对学前动漫专业课程进行了重新的设计。课程设计理念是：以幼儿园和社会需求为导向，强调学生实践和获取直接经验，注重培养学生的艺术修养水平，加大并提供丰富的实践机会，加强学生小组协作、自主、探究学习和获取信息的能力，为学生终身学习的打下基础。

以11级学前动漫专业为例，根据课程设计理念，我校在一年级开设了计算机基础、PS、语文、英语、美术、美术鉴赏、音乐欣赏、体操、音乐、学前教育学、学前心理学等基础课程。这些课程都极具幼师特色，让学生在文学、艺术、教育理论等方面夯实基础，同时开设计算机基础、PS、动态速写、矢量绘制等基础专业课程。二、三年级以“Flash动画制作”课程为主线，开设和原动画运动规律、分镜设计、数字剪辑等专业课程，同时开设幼儿园教法课，形成优势互补。我们和主旨就是根据幼儿园和社会需求，分析学生能力结构，提炼出本课程的核心技能，进而形成适合学前专业的动漫课程结构。

（二）校、企、园一体化教学模式

1、以职业为导向进行教学模式设计

摒弃以学科型课程模式为基础的课程模式设计，以职业为导向进行教学模式设计，强化岗位实训、实践和实习的地位，弱化教学大纲和教材的地位，根据职业特点、工作岗位要求和个人就业意向来确定课程模式，从而实现培养具备职业能力、专业技能和专业素质的应用型专门人才。

（1）确定清晰明确的教学目标

确定培养面向幼儿园、动漫企业第一线需要的高素质技能型人才为教学目标。我们将一体化教学模式的教学目标确定为培养学生的职业能力，以实践操作为主，以认识职业能力形成和提高必要的知识和理论为辅，也就是培养高素质的技能型专业人才。同时，要在“必需、适度、够用”的原则上掌握充分的理论知识，要对基本的原理有所理解，侧重于应用型知识的学习，强调为技术和高级技能服务。

（2）实践为主，理论为辅，实践和理论有机结合

我们调强化岗位实训、实践和实习的地位，弱化教学大纲和教材的地位，实践为主，理论为辅，实践和理论有机结合的教学模式。

该教学模式刻意弱化教材的地位，减少课堂理论知识的课时，增加动手实践和项目任务的实际操作，让学生在实践中遇到问题之后，再回到课堂学习理论知识，加深对于应用技术的理解，以实践教学为主，以理论知识的学习为辅，将教学理论和实践联系起来，把系统的基础知识、基本技能同最新的前沿应用技术课程设置有机的结合起来。

（3）以职业为导向

学校培养学生的宗旨是使学生获得相应职业能力和岗位胜任力，根据职业的岗位需求来制定教学目标，教学的过程和学生参与项目的过程融合为一个整体，这样就使学生在完成项目的过程中，获得职业岗位所需要的能力，从而达到人才培养目标的要求。整个教学过程围绕职业岗位能力展开，将课程分解为一个个的小目标和小项目，通过完成一个个项目，而培养学生的岗位能力，该教学模式釆用模块化的教学方法[7]，大部分的教学都在实践中进行，通过和企业、幼儿园的合作来增加学生可以参与的项目，保证项目的质量。

（4）教学能力与技能操作并举。

在师范教育的人才培养体系中，除了要求学生具备必要的理论知识和相应的职业技能以外，还要培养学生从事教学活动的能力，为师范院校培养“一体化双师型”人才。

2、校、企、园、结合，构建一体化教学模式

我校是一所有着多年学前教育办学经验的师范学校，毕业生深受社会欢迎，开设学前动漫专业是学前教育发展的需要。我们在原有办学模式的基础上引入企业资源，弥补学校师资队伍结构偏重知识本位的学历教育，项目开发实践经验缺乏的不足。而企业的技术开发人员又缺乏基本的教学经验，如何能把课讲好，讲透，讲明白也是一个很大的问题。所以如何做好校企园三方的沟通与协调发展是我们的重大任务。本模式就是力求发挥三方优势，激发动力，做好人才培养。

第一模块：基础入门

学生入学后第一学期进行基础课程学习，这时请企业到学校以讲座等形式进行入门式教育，让学生对动漫有基本的认识。学校同时安排学生去幼儿园见习，了解幼儿园一日生活各环节，为学习幼教理论打下基础。

第二模块：技能培养

第二、三学期，在教育学、心理学等师范类理论课的基础上，进行操作技能的培养。企业技术专家开始进入。教师、学生、技术专家进入幼儿园听课并与幼儿园座谈，了解幼儿园需求，结合幼儿园实际对学生进行技能培养。这里的小实习是指短期的实习，可以是一天、几天或是一周，学生有目的的进入幼儿园听课，并结合自己所学专业的技能，在教师的指导下，从素材的制作到动画的制作，优秀学生作品可以根据幼儿园需要进行修改，进入幼儿园课堂教学使用。

第三模块：项目制作

第四、五学期，在五大领域教法课开设的基础上，由学校教师、企业技术专家带领进入项目开发制作阶段。结合幼儿园需求，确定多个项目，学生分组，根据自身意愿选择项目进行开发。项目开发过程中，要不断征询幼儿园教师的意见，进行修改，合格后投入教学使用。在使用过程中，对发现的新问题进行进一步的修改，直到成熟，可以放入资源平台。

第四模块：顶岗实习

第六学期学生进入顶岗实习阶段。将企业和幼儿园作为培养技能的主要实践基地，通过学生的真实工作体验，让他们身临其境，真正感受到岗位的工作环境，在实践的过程中，巩固和提高解决问题的能力，从而提高学生的岗位技能。根据学生职业发展需求由学生自己选择进入动漫企业实习还是去幼儿园实习。动漫企业实习可以运用所学技能为幼儿园制作动画，幼儿园实习学生可以运用自己的技能制作简单动画辅助教学，同时，对于较大制作项目，可由幼儿园提出需求，由企业进行按需开发，学生可以获得部分酬劳，企业也可以创造自身的效益。

校、企、园一体化模式将全新的动漫知识以实践操作的方式引入学前教育课堂，从课堂无痕过渡到实践，学习就是实践，实践就是学习，运用幼教理念，学生在操作实践中结合幼儿园需求，真正掌握动漫制作相关知识，同时也能更好地把握市场方向，缩短学生与市场和距离[8]，为动漫创新人才提供了第一手适用技能。

校、企、园三方合作是一种适合学前动漫技能型人才培养的办学模式，在精诚合作的基础上，企业、幼儿园和学校各取所需，结合三者优势，开辟出和一条输送人才的途径。校企园三方资源共享、优势互补，利益公分，使教育与生产协调发展。学校成功培养人才，幼儿园获得所需人才和资源，企业为自己培养人才并获得收益。随着模式不断深入发展，逐步丰富幼教资源，创建幼教资源平台。

三、校、企、园一体化教学模式特色

从2011年至今，我们一直在进行校、企、园一体化教学模式的探索与研究。学校教师深入幼儿园，和一线幼儿园教师进行座谈，定期举办讲座。带领学生观摩幼儿园教学，并为幼儿园制作动漫作品。我们制作的动画，在幼儿园受到欢迎。而动漫企业的加入，其实就是一种双赢：学校在动漫制作的技术和理念上始终处于领域前沿，培养的学生更具专业化，市场化；企业也利用学校资源为自己培养和选择人才。校、企、园一体化教学模式的构建与实践，让学生得到了充分的发展，幼儿园教学水平得到提升，动漫企业更加便利地吸纳人才，具体体现在：

（一）师资强强联手，提升师资队伍

从模式中我们可以看到：学校教师在教学设计上发挥自己强项，指导学生撰写教学设计；在分镜稿本设计、角色设计、动画制作上，企业教师提供强有力的技术支持；幼儿园教师在项目应用中提供平台，并提出在使用中的要求与不足。每一个项目的制作都不可能一次性成功，这里需要不断反复在试用与修改，所以三方联手就显得尤为重要了。学校教师、企业技术专家、幼儿园教师强强联手，发挥各自优势，弥补自身不足。在实践中，我们看到，在不断的磨合中，学校师资得到了锻炼，对学生的教学和技术指导水平有了很大和提升。同时，我们欣喜是看到，一体化的教学模式促进幼儿园信息化教学改革的步伐。很多教师参加省、市教学比赛受到好评并获奖，她们积极撰写将动漫与幼儿园教学活动整合的活动方案和论文，促进了幼儿园科研水平的提高。

（二）作品主题按需开发，建设资源平台

学校在教学中结合幼儿园实际需求进行教学，案例设计直接指向幼儿园实际教学；企业避免了以往产品开发的盲目性，可以按幼儿园的需求有目的地进行开发，专业的资源建设为幼儿园搭建资源平台。同时，企业以学校为媒介，与幼儿园合作，找到了产品开发市场，对于企业来说未尝不是最佳的解决方案。

（三）实训更加贴近社会需求，培养社会人才

学校直接与幼儿园和企业进行对接，使实训更加贴进社会需求。学生身处企业和幼儿园的真实环境当中，学习行业规范，培养、增进安全意识，面对企业生产和幼儿园实践的真实问题，体验企业的管理理念、产品设计风格，在不断解决工作实践问题的过程中，潜移默化体会到工作岗位的真实性，从而能够更加用心学习，建立正确的职业观，为就业创造机会。我校毕业生受到各大幼儿园所欢迎，动漫特长学生受到动漫企业的欢迎，为动漫企业培养了一批优秀人才，增加学生就业渠道。对于企业，直接拥有自己所需的人才，是本身适应企业发展的需要。免去许多程序，不走弯路，直接与学校合作，一步到位培养自己所需人才。

三、结语

校、企、园一体化教学模式，为高等幼儿师范专科学校培养学前动漫制作人才提供了一种新的途径与方法。我们也看到了从国家到地方、从专家学者到一线幼儿教师都开始重视并进行学前教育信息化的理论研究与实践探索，有的也已形成了具有鲜明特色的发展模式[9]。实践表明，这种模式不仅有利于学前专业的学生动画制作专业技术水平的提高，还有利于培养学生的实践能力，分析、解决问题的能力，培养学生的创新思维和可持續发展的能力，增强团队意识和合作精神，有利于学生更好地适应社会的需求。走校、企、园一体化之路，是提高幼儿教育质量、加速动漫产业发展的明智之举。当然，我们在实践中还存在不足，如：师资团队的磨合，实训条件的再设计，分层资源的建设、合作学习过程性评价等等诸多问题，仍有待进一步的研究。

参考文献：

[1]郭力平，赖佳欣.我国学前导教育信息化的思考与展望.幼儿教育，2011，（36）：2

[2]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状.电化教育研究，2013，（10）：40-45

[3]王治卿.集约型一体化管理体系创建与实践[M].北京：中国石化出版社，2010.

[4]李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索[D].中央民族大学，2013.

[5]程秀兰，牟智佳.媒体技术在幼儿教育中应用的研究现状与趋势分析.电化教育研究，2013，（10）：47-51

[6]杨宁，王卓.动漫产业在与儿童教育的结合中寻找发展的新路径——对2010年中国（湖南）动漫文化与儿童教育论坛的思考.幼儿教育，2010（25）：第48-49页.

[7]吴丹.高职教学模式创新初探[J].职业，2010，21：36-37

[8]周德富，张欣.高职动漫专业校企合作的现状与对策[J].黑龙江高教研究，2010，11：102-103.

[9]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状.电化教育研究，2013，（10）：40-45