从现实中来到现实中去

尹萍

数学的抽象性和小学生思维的具体形象性的特点，决定了数学活动在小学生数学学习中的重要地位。通过多年的教学实践证明，数学活动有利于教师转变教学观念，变教师的教为学生主动地去学，充分发挥小学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，因此，在教学中我们要注意密切联系学生的生活实际，将所学数学知识广泛地应用于现实。

一、以数学活动为主线，让生活走进数学课堂

《义务教育数学课程标准》指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。新课改以来的各种版本的实验教材也充分体现这一基本理念，以数学活动为主线，内容贴近学生生活。针对这一特点，教学时我们就要注意联系学生实际，把数学知识、数学问题以问题情境的方式呈现，让学生在数学的问题情境中感受生活，发现数学知识。

例如，在教学乘法的初步认识时，教师提着两捆作业本来到教室，说：“同学们，学校给我们班每个同学买了两本作业本，那么我们班应该领多少本呢？下面请6个小组长上来领各小组的作业本。他们每人又应该各领回多少本呢？请同学讨论计算一下。”学生很快计算出来：全班共领42+42=84（本），而每个小组有7人，那组长就应该领2+2+2+2+2+2+2=14（本），用的是加法计算。接着教师又问：“如果要算一下26名男生一共发到几本，怎么列式？如果要算一下我们二年级四个班101名男生共发多少本呢？”这时同学们发现算式太长，黑板写不下了。这时，教师因势利导，问：“老师有一种简单而又快捷的计算方法，列这个算式只需要两个数字就可以，想知道吗？”这时的孩子们早已迫不及待地想知道了，于是教师把握时机，与学生一起投入到后面的探索学习中去。

这样教学让数学学习背景包含在学生熟悉的事物和具体情境中，使抽象、枯燥的数学知识变成可见、可感、可触的个体内容，学生就会喜欢数学，愿意学习数学。

二、从现实中提炼数学，增强学生的数学应用意识

数学知识源于实践，更要运用于实践。“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”对于小学生来讲，他们的生活经验是很丰富的、多彩的，而且不同生活背景的学生也有着不同的经验。学生对数学并不是一无所知，即使是低年级学生，他们也已经有一些有关数、运算等方面的经验，教师应当充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。

例如，在教学低年级乘法时，我就发挥我校地处城乡结合部的优势，引导学生回家后跟随家长到果园看一下，数一数，算一算，果园中一共种了几行果树？每行有几棵？一共有几行？共多少棵？到塑料大棚中看一下，大棚里种了几种蔬菜，每种蔬菜种了几行，每行种了几棵等等，通过这一些活动及问题，教师能够引导学生有意识地观察现实生活中的数学，用所学的数学知识解决生活中的数学问题。这样既能锻炼学生的能力，又能学到数学知识，培养学生的数量意识，使学生都知道：数学就在生活中，我们的生活中处处有数学。

三、明确数学特点，广泛地应用数学

1.用数学语言表述现实问题

数学为各个领域提供了科学的表述语言，小学生除在校学习外，很多时间生活在家庭和社会中，家庭和社会对于某些问题的表述难免欠缺准确和规范，要引導学生用数学语言科学地进行表述，如，日常生活中所说的几天要用几日来表达，几点要用几时来表达，“每班分6把扫帚，4个班一共分多少把？”就是求4个6是多少等等。我们在平时的教学中要通过有意识的引导和训练，逐步培养学生用规范、严密的数学语言表述现实事物或表达自己的想法。将数学语言逐步演变成相对独立的语言系统，用它可以准确、规范、科学地表达现实中的问题。

2.为其他学科提供思维方式

数学语言的准确性、科学性，不仅为现实问题提供了表述的语言，还能为其他学科提供了抽象的、能发挥人的主观能动性的思维方式。

3.为解决各个领域的问题提供计算方法

学习数学的目的就是能够解决生活中简单的实际问题。例如，学习了长方体、正方体、圆柱体的体积和表面积之后，教师问：同学们，你们知道这些知识在生活中有什么用途吗？同学们马上会想到：在粉刷墙壁时，可以计算出需要多少涂料？在做油桶时，可以计算出做一个油桶需要多少铁皮？能盛油多少升？等等，所以，为了适应社会和时代的要求，必须从小培养学生学好数学为社会服务的数学意识。

总之，在小学数学课改的今天，我们在解决问题时必须用数学的思想方法解释现实生活中一些现实问题，在数学学习的过程中，教师要注意充分挖掘教材的数学思维因素并使其进一步发展，使学生所学的知识从已发现的结构中抽象出来并反应到一个新的层次上，从现实中来到现实中去。