让多媒体技术在语文阅读教学中迸发出灿烂的光芒

陈月婷

多媒体技术的运用，改变了传统教学中仅靠“一张嘴、一本书、一支粉笔”的单一呆板的教学呈现方式。可以说，多媒体技术的运用越来越成为广大一线教师的自觉行为，充分显示其强大的生命力。那么如何让多媒体技术在语文阅读教学中起到作用呢？我有如下一些实践与思考。

一、用于激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习是极其重要的。多媒体技术具有图、文、声三位一体的功能，它所创设的情境的真实性、形象性、趣味性是其他手段无法媲美的，它能通过情景画面，激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣。

苏教版三年级下册《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的无穷乐趣，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。但农村孩子没有见过烟波浩渺的大海，他们对大海的概念是陌生的、抽象的，为了激起他们与小作家的共鸣，在上课的一开始，我就利用多媒体课件播放一组大海的风光图，同时伴有海浪海风的声音，让学生产生了壮观的立体感觉，刺激学生的视觉、听觉神经，这样就为学生直观形象地建立起一个海的概念，唤起了学生对大海的美好印象，学生产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望和兴趣，这种效果是一般插图远不能达到的。

二、用于唤醒学生的情感

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”将多媒体技术运用于语文课恰恰能很好地唤醒学生的各种内在情感，从而使语文课变得更加精彩。

我在教学三年级下册《荷花》一课时，为了使学生感受荷花的生长美，抓住“冒”字设计了一枝荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出的情境动画，让学生看动画并用一个字来形容看到的情景。学生说出了“长出来”“钻出来”“伸出来”“挤出来”……这时再让学生和作者的“冒”字做比较，说说这个“冒”字好在哪里？有一学生答道：“说明荷花的生命力很顽强。”真是一字传神，意境全出。通过欣赏多媒体课件，仔细品味“冒”字，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美，唤醒了学生那独特的情感体验。

三、用于解决学生的难点

在语文教学中，有时会有一些内容比较深奥或内容脱离学生实际生活的文章。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生启而不发时；或教材中的难点不易突破时，都可以恰当地运用多媒体技术来处理，有时会收到事半功倍的效果。

例如《詹天佑》一文，理解开凿隧道的方法以及“人”字形线路的设计是教学的难点。在指导学生弄明白“从两端时凿进法”“中部凿井法”时，我利用多媒体课件演示居庸关和八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，通过形象生动的演示，变抽象为具體，学生能直观认识和感受什么是“两端凿进法”和“中部凿井法”。在认识“人字形线路”这一难点时，我也运用多媒体课件先把青龙桥陡峭的坡势展现给学生看，让学生了解此处地形特点，然后出示“人字形”线路，一列火车在“人字形线路上行驶，这种直观的演示，无需教师多讲，学生通过观察自会了解到“人字形”线路的奥秘所在，从而突破了难点，收到了很好的效果。

四、用于拓展学生的阅读

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出要“拓展阅读面，小学阶段学生阅读量不少于100万字”。

为了拓宽学生的阅读视野，我充分利用网络资源，每周利用一至两节课进行课外拓展。例如，在学完《说勤奋》一课后，我制作课件给学生提供了和勤奋主题有关的故事，这样学生可以了解更多的关于勤奋的故事，拓宽课外阅读的视野。又如，四年级上册的《泉城》一文，文章开头一句就是：“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。”但课文中作者仅介绍了其中最有名的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。学完了这篇课文之后，我利用多媒体给学生播放了许多其他泉的资料，引导学生了解其他的泉，结果学生发现了许多课文中没有提到的泉也有可爱的名字，如金线泉、柳絮泉、马跑泉、琵琶泉等，每个名字都有一个美丽的传说。其实，叶圣陶先生在很早就提出了“语文教材无非是例子”的看法，单靠课本上的知识来提高整体语文水平那是不全面、不牢固的，也是不现实的，只有通过广泛地阅读，才能更好地提高语文整体水平。

多媒体技术声、情、景的有机结合，将教材内容形象直观地展现在学生面前，提高了学生的语文素养，优化了语文课堂教学。教师在运用多媒体技术时，必须从教学目标出发，用得适时，用得精当，才能充分发挥多媒体技术的优势，才能使语文课堂迸发出灿烂的光芒。

参考文献：

孙希斌.浅谈多媒体技术在教学中的作用[J].职业，2007（30）.