园长课程领导力之我见

盛晓敏

行走在课程改革的道路上，我们以培养“健康、快乐、智慧、独立”的阳光幼儿为总目标，结合国家、地方对幼儿园课程实施的精神与要求，结合幼儿园自身的特色优势和资源对园所课程进行了整体上的规划与设计。目前我园的课程架构主要包括三类：基础型课程、探索型课程、拓展型课程。

回顾我园经历的课程改革之路，我们感悟到园长课程领导力的核心体现，不在于开发课程数量的多少，而在于你能否把研究解决问题的策略、路径和方法带到日常工作中去，去解决“常态化”中的真问题。一路走来，正是这些“真问题”把我们带入发展的低谷，但也正是这些“真问题”，让我们在困惑、挣扎、突破、发展的过程中享有进步和强大。

一、要有一双看到未来的眼睛

园长的课程领导力首先体现在以课程为抓手，去寻找基于学校现实和未来发展之间的黄金结合点。以此引领一个方向、积淀一种价值、凝聚一支团队、发展一群幼儿。在我园的“区域游戏包”课程架构之初，就经历了这样三个节点。

（一）学《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）：《指南》引领方向

《指南》中指出要理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏的独特价值，幼儿园一日活动应以游戏为基本活动。这就是幼儿教育未来发展的方向与趋势。

（二）明困惑：现实呈现难题——玩不起来

1.幼儿园活动空间小，孩子玩不起来

省优质园的活动室生均面积要求达到15平方米，而我园活动室生均面积只有8平方米，这种空间上的巨大落差限制了幼儿游戏活动的开展。

2.回家后，孩子玩不起来，原因主要有两方面

（1）家长受教育程度偏低

我园近800名幼儿中，外来务工子女占50%。其中本科及以上学历占25.9%；大专学历占18.7%；高中及以下学历占55.4%。对幼儿的关注点很多还停留在吃好、睡好等生活层面上。

（2）家庭生活环境单一

看电视、玩手机成为幼儿回家后的主要活动，这样的家庭占比达到了75%，游戏基础非常薄弱。

（三）引路子：危机预示转机

以上这些都是我们园所发展过程中的“短板”，如何用新视角、新方法来解决幼儿园常态化中存在的问题，让短板资源的“危机”成为“转机”，我们认为这就是一种有价值、接地气的创新，也是我园课程建设新的思考点与生长点。

二、要有一双鼓励变化并能规范变化的手

园长不是孤立的课程领导者，但园长必须是最有力的课程推动者。“道亦道，非常道”，掌控在课程背后的这双手，可以千变万化，但万变不离其宗的是“促动成长”。在这个过程中我们采取的主要是两大策略。

第一大策略：“广撒网善捕鱼”鼓励变化

我们遵循“激活个体—捕捉亮点—实践完善——以点带面”的思路，从激发创新举动到优选创新个案到反复实践提升再到普及创新成果。在自下而上和自上而下的反复碰撞中提升教师的课程建设能力，让真正的“金子”发光。我园的区域游戏包项目在这一阶段实现了两大突破。

突破一：拓空间

教师对区域游戏活动的环境创设进行了大胆的变革，吸纳了渔具包的收纳特点，设计了“区域游戏包”。遵循“小空间大智慧”的理念，整个游戏包的设计融入了收纳包的优势，数学游戏、生活游戏、运动游戏等层层铺开，让幼儿徜徉于百宝箱的神奇魔力中。同时，有效的空间利用让携带更方便，也使此款教玩具不拘泥于空间的限制，室内户外总相宜。这款教玩具在2014年度的“第三届全国教玩具”评比中获得全国一等奖。

突破二：寻通道

当幼儿游戏的愿望被点燃时，幼儿园教育、家庭教育和教师教育行为三者之间如何形成一种全方位、全时空融合的育人模式。教师在“区域游戏包”课程的实施中进行了有益的尝试。他们通过家园联系单提供给家长一些指导性的游戏建议，根据建议，让幼儿把相应的游戏包带回去玩，让幼儿园课程能更好地延伸到家庭中。同时教师还引导家长写观察日记，我们发现这样一来，家长和孩子之间交流的时间更多了，家长对孩子的观察也更细致、更专业了。家园关系由配合逐步转变为合作。到目前为止，我们共收集到家长设计的游戏40个，我们精选其中35个优秀游戏，把它调整、滚动进我们的游戏课程中，进一步提升了课程的品质。

第二大策略：“辨方向勤导航”规范变化

我们在平台“放开”的同时，始终追随一线教师的动向。推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展特点和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。主要把握好两个原则：其一是明确《指南》，以《指南》為依据，关注教育对象、关注活动反思，让教师把“指南”融入教育活动的全过程，使课程实施的质量得以保证；其二是贯彻有机统整、合理均衡原则。在幼儿园课程实践的过程中进行整体架构，将幼儿一日活动时间安排分为四大模板，充分体现各类课程对幼儿发展的综合价值，兼顾幼儿一日活动中各领域之间的平衡。

三、要有一双能走进去蹲下来的脚

“爱到最美是陪伴”，课程实践是一个不断调整、不断完善、不断创新的过程。园长只有走进去蹲下来亲历整个过程，才能确保课程改革始终沿着正确的道路走下去。陪伴是一种责任，更是一份担当。

（一）陪伴让我们更理性

陪伴的过程就是一次专业之旅。对话的过程就是理性回归的过程，在一起审议、一起反思的过程中我们懂得了要用分析代替“结论”，让教师更有方向感。比如，在“区域游戏包”课程中我们整合骨干力量，制定了帮助教师明晰游戏内容的具体操作标准，形成了“可玩性”学习材料有效性研究检测表，经过表格细致的说明分析，教师知道了如何来选择游戏、设计游戏，对游戏材料的设计有了底气，创意的灵感也是源源不断。目前我们的“区域游戏包”资源库中共包含147种游戏，为幼儿的游戏开展提供了丰富的材料。

（二）陪伴让我们更亲和

陪伴的过程就是一次情感之旅。共同的付出就是交心的开始。在一起困惑、一起领悟的过程中我们懂得了尊重每个个体的可贵。我们也更强烈地意识到园长要会点石成金。少一些全盘否定，多一些调整完善，才能让教师更有成就感与归属感。比如，在课程评价中我们没有完全否定教师设计的原有课程案例，而只是将他们设计的板块由原来的“游戏目标、游戏材料、游戏玩法”调整为“活动材料、玩法建议、指导建议”。但正是这样一种微调，避免了教师产生“一种游戏材料仅仅对应一种目标”的高控性指导误区，引导教师更多地去设计有利于幼儿发展的低结构材料，更多地去关注孩子与材料之间的互动，充分发挥孩子在游戏中的主动性和自我发展性。

在此，我们也希望园长的课程领导力，他是一个支点，能让课程游戏化理念渗透教师的血液，能让课程游戏化理念承载儿童的成长，从而牵动整个幼儿园的课程品质走上一个新台阶。