高等师范院校简笔画技能训练的实践探索

摘 要：以往师范院校简笔画技能训练存在训练内容、训练方法、训练模式和训练评价等方面的问题。根据教学最优化原则，进行训练内容、训练方法、训练模式和训练评价的探索，来培养学生的审美能力、创造能力和简笔画的应用能力，增强学生的训练兴趣，提高训练效果。

关键词：技能训练；训练内容；训练方法；训练模式；训练评价

1994年，原国家教委颁布了《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲（试行）》，大纲明确规定，“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。”[1]教师职业技能的内涵就从此基本界定为三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）一话（普通话），后来又延伸为“五练一熟”（练讲，一副好口才；练写，一手好字；练画，一笔好简笔画；练做，动手能力强；练管，管理能力强；一熟，熟悉教材和教改情况）。教育界习惯上均把其称为教师基本功。后来，随着社会科技的迅猛发展，以及师范教育格局的变化，其内涵不断扩展，又加入了课件制作、键盘输入、媒体应用、舞蹈基础、音乐基础等。

简笔画因其绘画形式简单，对绘画工具、材料要求不高，所以一出现就得到了各方面的关注。特别是将其引入课堂，用以辅助教学之后，不仅大大提高了教师讲课的效率，增加了课堂教学的丰富性、生动性，还对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆知识起到了其他教学形式不可替代的作用。随着新课程改革的推进，简笔画技能训练越来越受到师范院校及教师的重视，提高师范生的简笔画技能自然成为师范院校的一项重要任务。近年来，各地师范院校广大教师积极探索适合本院校特点的简笔画技能训练模式，有力地促进了训练质量的提升。但不能否认的是，简笔画技能训练中还存在不少问题：一是多年来很多教师对学生进行简笔画技能训练的内容多侧重于造型简化训练，而对教学应用训练和简笔画创编训练有所轻视。二是训练方法多让学生大量临写构成简单的简笔画入手，由慢到快，由简到繁，由生到熟，使学生最后成为本本先生，最多训练出临写、默写的高手，难以满足今后教育教学的需要。三是训练模式单一，教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识不强，认为简笔画造型难度较大，训练中只重视让学生临写，不进行系统的技能指导，这是很多学校普遍存在的问题。四是训练评价多以教师评价和临写考试为主，使评价的反馈、矫正和激励等功能得不到充分发挥。

师范院校是培养中小学教育专业人才的摇篮，学生将来的职业是中小学教师，简笔画技能是他们的一项基本功。简笔画技能训练的目标是让学生掌握简笔画的基本造型特点和规律，通过训练熟练地掌握简笔画的绘画技巧，以便在今后的教学工作中能得心应手地应用。然而以上的简笔画技能训练做法很难达到这个目标，其原因是多方面的。客观上，师范院校教师技能训练课程设置基本上仍维持在三字一话的主流上，简笔画技能训练安排随意，教学时数极少；以往师范院校招生面试加试的简笔画内容多为临写构成简单的简笔画，学生进校前美术基础很差，只是针对考试内容进行练习，对简笔画知识技能普遍一无所知，起点很低，以致很多教师主观上把简笔画技能训练当作普通美术教育，降低了训练目标，最终导致学生在教育教学实践中常常无法熟练运用简笔画，教学基本功不扎实。

师范院校进行课程改革是一项系统工程，不是基层美术教育工作者所能控制的，也绝非一朝一夕能够完成。然而，我们可以根据现状选择和安排训练方法，在现有条件下用最少的时间和精力获得最佳效果。笔者在教学实践中对简笔画技能训练内容、训练方法、训练模式和训练评价做了大胆探索，取得了明显成效。

1 强化训练内容，确保简笔画技能训练的基础性

简笔画的造型手段是以最简洁的线条表现物象的，相对于素描、色彩、中国画等绘画形式来说，表现物象造型特点的难度就大多了。传统训练内容删繁就简，有意降低了简笔画技能训练的难度。我们在训练内容选择上，首先让学生全面系统地了解器物、植物、景物、动物、人物等简笔画的造型特点和规律，从单个物象入手，按照循序渐进的原则，从简单造型到复杂造型掌握简化、概括物象的方法。训练中强调手、眼、脑的统一，从临写、改写、写生、默写逐步达到自己设计的能力。其次，训练中与中小学教学内容有机结合，研究简笔画在各科教学中的使用特点和规律，以适应今后的工作需要。再次，主要训练学生掌握简笔画创编的方法，提高收集、整理、筛选的创编和综合运用能力。例如，在画蔬果时，首先指导学生通过临写掌握蔬果的造型特点，增强画简笔画的兴趣。其次通过默写提高学生的形象记忆能力，在头脑中积累丰富的形象资料。再次，指导学生在临写和默写单个蔬果的基础上，创编出成组的蔬果，成堆的蔬果，成组物简笔画在简笔画创编的实践中应用较多。从训练来说，就向比较自然的形体过渡了，增强了学生的简笔画技能，让学生掌握的符号化、程式化准则不再仅仅是一把只能开一把锁的钥匙，转而成为一把触类旁通、能打开所有锁的万能钥匙，这样才能真正形成简笔画技能。

2 创新训练方法，实现学生简笔画技能训练的先进性

通过圆形、方形、三角形和线形的概括简化，对复杂、繁琐的物象进行程式化处理，再以符号化的表现方式勾画出物象特征，这就是簡笔画造型的基本原理。运用这一原理，可归纳出用笔洗练、形象简括、好学易懂、应用方便等极其鲜明的简笔画形式特点。在学生临写简笔画，掌握各种内容简笔画表现方法的基础上，采用改写方法训练，将其作为师范生的一项基本功对待。指导学生通过临写书本上的简笔画，运用简笔画程式化提炼手法和符号化表现方式，把一种形式的简笔画改为另一种或多种形式的简笔画。例如，临写书本上的画树法简笔画时，指导学生在掌握其符号特点后，由一棵树改写为一组树，一群树，再发展到成片、成林。再如临写了书本上的动物简笔画后，指导学生改写出各种角度和各种动态的动物，继而发展到生动有趣的成群动物。进行这种训练，旨在掌握简笔画造型的简化和变化方法，发展形象思维的形象力和创造力，同时也是为了提高简笔画的实用性和时效性，让学生真正形成并掌握一种熟能生巧，巧能生金的简笔画技能，而不只满足于做简单的“本本先生”。

传统简笔画技能训练方法的难点在造型的生动和线条的流畅上，实质上学生通过简笔画训练形成技能的难点普遍在把握线条的情感和线条的表现力上。线条有其丰富的情感语言，除了流畅飘逸外，还有曲直、疏密、粗细、快慢、轻重、刚柔、虚实、顿挫、长短等特征。不同的线条组织、对比产生不一样的美感。简笔画线条的表现，不仅仅是简洁、流畅、光滑、力度均匀，更重要的是线条组成要有活力，能生动地表现出物象的体积感，学生对线的感悟和对线条的表现是简笔画训练的高层境界。

3 创新训练模式，促进简笔画技能训练的科学性

科学先进的训练模式是提高训练质量的重要保证。我们在训练过程中，变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”，“以学生为中心”，本着知识、能力和素质协调发展的指导思想，逐步形成了课前预热、课中演练、课后升华的简笔画技能训练模式。在训练过程中，增强教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识，精讲多练，抛砖引玉。一般有1/3的时间由教师讲授技能要点，2/3的时间由学生设计并相互评议。

3.1 课前预热，精讲简笔画理论

广大教师多年的简笔画教学实践探索现已形成了一整套理论体系。我们利用2课时向学生介绍简笔画的概念、特点、用途、造型原则、表现形式、表现方法、表现内容、设计步骤等内容，结合实例重点讲解示范简笔画以简代繁的“程式化符号表现”的造型基本原理，让学生感受到的不是简笔画“不简单”，而是教师言简意赅的理论要求和一挥而就的作品，这样在轻松愉快的训练环境中激发学生的训练兴趣。

3.2 课中演练，加强简笔画练习

简笔画技能训练是一门实践性很强的教学，在简笔画技能训练中，课中演练是基础。我们在训练中，课中演练采用欣赏、讨论、训练的模式，训和练结合、以练为主的方法。“训”是教师有目的的指导，“练”是学生自我实践。

（1）欣赏。在学生训练之前，教师提供多种优秀的简笔画作品，并对各种作品进行分析和预设性指导，这样有助于学生进一步加深对简笔画理论、方法的理解和掌握，为以后的简笔画创编积累一定的感性经验。在训练中，我们提供的作品是多元化的，有网络远程教学简笔画，有教师示范作品，有学生中的优秀作品，如我院学生参加全国、省、市、校师范生职业技能竞赛和全国小学教育专业学生儿童诗画创作比赛获得一等奖、二等奖、三等奖的作品。通过欣赏作品，极大地调动了学生简笔画技能训练的积极性。

（2）讨论。画简笔画人人皆能，儿童涂鸦几岁的孩子都能画，但要画好不容易。传统的训练方法是教师直接介绍简笔画的方法、步骤。近几年，我们的做法是让学生在欣赏优秀作品之后，进行分组讨论，总结简化简笔画的要点和方法。实践证明，由学生自主讨论进行总结比起教师直接介绍效果要好得多。

（3）训练。技能是一种掌握和应用专业技术的技巧和能力，它必须以知识和经验为基础，经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统的实践锻炼和强化训练，才能把这种技巧转化为自身的能力，才能将理论知识内化为素质，才能为将来从事教师职业工作打好基础。[2]练习是训练的过程，在训练中不搞“一刀切”。学生基础各有不同，训练时，指导学生掌握简笔画的基本原理及应用，在组合和创编时，注意观其层次性，使不同能力的学生通过训练都能有提高。基础好的锦上添花更上一层楼，差的也有提高，较大范围地调动学生训练的积极性。

3.3 课后升华，提升简笔画技能

学生通过课堂练习，掌握了一定的简笔画技巧，但课后仍需要不断进行巩固和提高。

（1）通过参与简笔画技能比赛提高简笔画训练技能。在班级内部，在学院里组织简笔画比赛，给学生提供锻炼的平台；选择优秀学生在教师指导下参加学校、全省乃至全国的技能大赛。大学生正处于争强好胜，自我表现欲旺盛的青年时期，比赛可以使他们的表现欲得到充分发挥，能够满足他们的个人及集体荣誉感，形成强大的学习动力。近几年，我院非常重视师范生教学技能训练，每年组织各种教学技能比赛，选拔优秀学生参加学校以及全国比赛，取得了非常好的成绩。在选拔、备赛过程中，同学们经历了一次极为细致、全面的简笔画技能训练。在参赛过程中，他们看到了其他院校同学的作品，开阔了眼界，简笔画技能的提高有了质的飞跃。

（2）通过多渠道、多形式的练习，提高简笔画训练技能。我们采用课后集中练与分散练结合，分散自练为主的训练方式；组织简笔画讲座、展览等活动，帮助学生训练简笔画技能。特别是指导学生在教育教学见实习和支教过程中积累经验，提高简笔画技能。我院学生在校期间有多次分阶段的见实习和毕业前为期一学期的顶岗支教，在实习支教期间，学生可参与到支教学校的教研活动中，观摩一线教师的简笔画技能，这非常有助于他们简笔画技能的提升。

4 创新训练评价，确保简笔画技能训练的实效性

传统的简笔画技能训练评价多以临写造型好坏为评价标准，大多是同伴评价和教师评价，评价中常常是否定的态度，大大地打击了学生的训练兴趣。在简笔画训练中，我们首先让学生进行自我评价，让学生自主学习简笔画技能训练的要点，进行反馈与矫正，然后进行同伴评价、教师评价。

学生简笔画训练中的自我评价要点是：第一，是否把对象看成是基本形，而不是事物本身？第二，程式化、符号化的简笔画语言，是否已简到不能再减的程度？第三，能否让人看出画的是什么？第四，对已修改过的图形，再做一次运笔程序的设计，若能用一笔画完就不再用第二笔。[3]

在自评、互评和师评过程中，通过相互间的系统讨论，使学生能进一步掌握简笔画的要领和方法。评价是激励的手段，教师评价过程中，从肯定的角度出发，激励学生更好地加强技能训练。同时，注意总结学生容易出现的问题，比如新人初训练时易急于求成，把简笔画画成潦草画；在表现复杂物象时，学生很容易被繁琐的细节所束缚，掉进速写、素描的写实表现中，完全忽视简笔画的符号化表现形式和程式化处理手法这一准则；学生在训练中很容易忘掉简笔画“一笔画”的特点，画的不满意就多画几笔，强调要设计最简捷的运笔程序，使笔与笔之间尽量连接，能用一笔画下去的线，切忌不再用第二笔来画等等。这些都应引起学生的足够重视，使学生在以后的简笔画技能训练中避免这些问题的出现。

總之，简笔画技能训练既具有心智技能的属性也具有操作技能的属性，学生简笔画技能的形成既包括认识领域的学习吸收，也包括行为领域的操作和训练。因此，高等师范院校学生的简笔画技能训练是一个系统工程，需要强化训练内容，更需要不断创新训练方法和训练模式，并建立科学有效的训练评价模式，以确保训练的基础性、先进性、科学性和有效性。

参考文献：

[1] 国家教委师范司.高等师范学校学生教师职业技能训练大纲（试行）[Z]. 1994.

[2] 李海智.目前高校师范生教师职业技能培养存在的几个问题

[DB/OL] . http：//www.doc88.com/p-925288586867.html . 2013-01-30.

[3] 陈卫和.美术基础教程[M].北京：高等教育出版社，2006：161.

作者简介：赵建设（1969—），男，陕西商州人，连云港师范高等专科学校初等教育学院讲师，研究方向：美术教育教学。