钢铁行业转型升级呼唤高职复合型人才

李登超 任汉恩 杨明春

摘 要：在市场的巨大压力下，转型升级成为钢铁行业的必然选择，这需要高职院校培养复合型人才来支撑。本文从专业设置、课程设置、课程改造、师资队伍建设、教学管理制度设计几个方面，探讨了高职院校如何培养复合型人才。

关键词：复合型人才;钢铁行业;教学

1.钢铁行业的现状和展望

伴随过去三十年我国GDP的高速增长，钢铁行业进行了快速、无序地扩张，如今我国钢铁产量、产能等多项指标已居世界第一。然而巅峰过后是低谷。2014年，钢铁行业化解产能过剩初见成效，企业效益有所好转，节能减排取得了新进展。同时，由于下游需求减弱，钢材价格大幅下跌，企业资金紧张凸显等，全行业处于转型升级的“阵痛期”，企业面临的生产经营形势十分严峻。

面对我国经济发展步入中高速的新常态，钢铁产业结构调整和优化速度将加快。同时随着新《环境保护法》实施，钢铁企业环保压力将进一步加大，新《环境保护法》的实施将督促企业加大环保投入，促进企业技术创新。

2.钢铁行业转型升级需要高职复合型人才

为了度过困难时期，钢铁企业一方面采用低成本、低污染的新技术，另一方面大量裁员，以降低成本，提高劳动生产率。少而精是钢铁企业人力资源配置的特点。在钢铁企业，一人身兼多职、多岗一人将成为新常态。这就要求企业员工是一岗多能的复合型人才，具有多专业（学科）知识和技能。钢铁企业从接受订货到生产、发货的流程长，工厂多，需要各种各样的复合型人才。

3.高职复合型人才培养方案设计的几个问题

目前高职院校人才培养方案大多是按单一专业培养目标设计的，不能满足钢铁企业的新要求。在对钢铁企业的调查研究中表明，不少普通本科生虽然后劲足，但专业能力欠缺，上手慢，也不能适应新要求。

复合型人才培养方案设计需要考虑专业设置、课程设置、师资队伍、教学管理制度建设几个问题。

（1）设置复合型专业。经过专业调查，了解钢铁企业对双专业人才知识、技能和素质的要求，进行人才规格分析和课程分析，由学校教师、企业专家组成的委员会进行可行性论证，才能有效设置复合型专业。复合型专业学制一般为四年。复合型专业的设置既需要一定的社会需求量，又要求学校有足够的教学资源和能力来举办双专业，才具有可操作性。

在有条件开展弹性学制的高职院校，在符合学校相关要求的基础上，学生在完成本专业学习之外，可以申请修读另外一门专业。在完成人才培养计划规定的学分后，颁发辅修专业证书。这种方式可以帮助学有余力的学生不断充实自己，掌握复合的知识和技能，具备更强的就业竞争力[1]。

（2）课程设置和课程改造。复合型人才专业主要有跨学科大类和跨专业类别两种。跨学科大类，如“管理+

工艺”型。跨专业类别，如“工艺+自动化”“工艺+设备”型。两种不同类别的复合型人才专业在课程的组合上，应该有所区别。课程组合有横向和纵向方式。跨大类专业宜采用横向组合，可以确保两种专业课程开设和专业训练的相对完整性，有助提高学生第一就业岗位与长远职业转换的需要。对于同一大类的复合型专業或同一专业不同方向，课程组合可以考虑选择纵向式，因为基础理论课程的相通，可以在专业基础课和专业技能课上体现出一定的深度，增加专业课程的纵深感[2]。

由于学科（专业）之间交叉渗透及教学计划总学时的限制，在现代职教理论指导下，课程走向综合化、一体化是一种趋势。学生应先学习涉及知识点、技能点较少的专业课程，然后学习涉及知识点、技能点较多的综合课程（或一体化课程）。课程综合化包括学科间课程综合化、理论与操作技能的课程综合化、文化课与专业课间的课程综合化等。

（3）师资队伍建设。培训复合型人才，不必要求每个教师是复合型人才，但教师须在掌握本专业知识、技能基础上，对其他专业知识、技能有一定程度的了解。这样教师之间才能互相沟通和协作，组成一个很好的教学团队。很多学校的系部、科室按专业类别配置教师，同一部门教师专业清一色，不利于不同专业教师之间互相学习，一起参与大型的、综合化的科研项目。

（4）教学管理制度设计。按照复合型人才培养方案，学生需要跨专业选课，可以在理顺教学管理制度的前提下、在限定选修课中，增加校内其他专业核心课程模块，为学有余力的学生创造在不转专业的情况下深入理解其他专业、充分发展自我的条件[3]。

参考文献：

[1][3]孙建军.浙江产业结构转型升级背景下高职复合型人才培养探索[J].职业技术教育，2013（11）.

[2]陈家颐.复合型高职专业设置的实践与思考[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2002（04）.

（作者单位：四川机电职业技术学院）