小学阅读教学刍议

冉德素

阅读教学是小学语文教学的主要任务，是语文教学的基本环节。阅读教学不仅是小学生识字的重要途径，还有助于学生提高听说读写的能力，开发学生视野，发展学生智力，陶冶学生情操。为了保证阅读教学的质量，我浅谈一些在阅读教学中的点滴体会。

一、从读看开始

小学生在开始阅读时，由于识字量不大，要借助图画来阅读。我们低年级的教材都是图文并茂的。在教学中，要借助书中的插图来帮助学生阅读。有时还要借助一些动画的形式帮助学生理解。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，我先引导学生仔细观察书中的插图，看后大致文中给我们介绍了哪些植物妈妈，他们都有些什么办法来传播种子。然后播放动画，再现生活中的情境，让学生视听结合，感受植物妈妈传播种子的神奇。“你看，风阿姨一吹，蒲公英妈妈的孩子就飞起来了，飞得远远的，然后生根发芽。”形象的再现，让学生身临其境，再让学生去读文章，学生乐在其中，学起来兴致也高，学的效果也很好。

二、引导读中思

《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在读书时，要强调学生思考，读书不思考犹如念经一样，有口无心。因此在教学实践中，我们要注意引导学生在读中思，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《快乐的小燕子》时，读小燕子飞行的句子：“身子像个小黑点攒下来，掠过明镜般的水面，又轻身一跃，射入云中。”引导学生在阅读中描写把小燕子动作的词点出来，然后想想，你从中体会到什么。在读中思考体会小燕子的身轻、灵活、飞行速度快等特点。这样边读边思考，引导学生从语言文字中体会作者所要表达的，与文本对话。

三、引导读与说的有机结合

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”因此在语文教学实践中，我十分重视引导学生读与说的有机结合。如在教学《绿手指》一文后，通过读文理解，知道老奶奶培育金盏花的执着与坚强，通过她的努力培育出了专家都培育不出来的纯白的金盏花，老奶奶还能培育出黑色的金盏花吗？引导学生议一议，让学生充分谈自己的想法，预料一下结果，让学生在交流中升华对老奶奶的执着的敬佩和仰慕，从而向老奶奶学习，做什么事都要坚持不懈。

四、引导读后演

学生在阅读一个好的文本后，如果能用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点和特点。如在教学《守株待兔》寓言故事后，我和学生一起排练了话剧，引导学生对照课文，自编、自演故事情节，在表演中帮助学生更深层次地理解了寓言所蕴含的教育意义。学生对文本的印象深刻了，把语言文字的学习当成了一件乐事，在演中生成、体验，在读中感悟、升华。

五、读写结合，以读促写

“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。写离不开读，读为写打基础。让学生在读文本后模仿、延伸写作，让学生的习作有一定的提高。

如在读了课文《美丽的小兴安岭》之后，让学生模仿写我们美丽的校园，写美丽的家乡，也像描写小兴安岭的春夏秋冬四季一样来描写校园、家乡……这样的仿写对学生的写作有很大的帮助，让学生的写作思路清晰。

总之，在小学语文阅读教学中，要把听说读写有机地结合起来，让学生在阅读学习中养成好的阅读习惯，勤动手、勤动口、勤思考，从而提高学生的阅读能力，提高学生学习语文的综合素养。