五年制高职英语交际教学法面临的问题与解决措施

孙毓

【摘要】英语作为五年制高职院校的重点基础学科，是学生在学习以及其职业发展中的关键语言技能基础。为培养学生英语综合应用能力，目前，高职英语教师在教学过程中多采用交际教学法开展课堂活动；然而，在教学实践过程中，交际教学法存在弊端日益显露，不利于英语教学的有效发展。本文主要针对五年制高职英语交际教学法所面临的问题进行分析，并提出相应解决措施。

【关键词】五年制高职 英语教学 交际教学法

高职院校是我国高等教育的重要部分，其教育目标重在发展学生各领域的实际应用技能。交际教学法作为英语教学的重要方法之一，旨在通过语言表达与交流发展学生的英语实用技能。但在教师采用该教学法的实际过程中，教学质量并未真正达到预期水平；可见，高职英语交际教学法的改革势在必行。

一、高职英语交际教学法的现状困境

1.部分学生英语基础较差，交际教学无从施展。英语是综合性较强的语言学科，教学过程应包括音标、词汇、语法、阅读、听力以及写作等方面环节；交际教学法作为以应用教学为主的教学模式，旨在提高学生的英语表达与交流能力；要求学生具备一定程度的词汇、语法与日常用语等方面的基础能力。但一般来说，部分五年制高职院校的学生在英语基础环节相对薄弱，其英语能力仍处在简单水平，无法进行内容更广的阅读与交流。然而，部分教师在使用交际教学法的过程中忽略了学生的英语基础，导致学生在参与英语交际活动时无法顺利使用英语进行教学配合，直接影响其学习成效，同时也阻碍了交际教学法的顺利开展。

2.教师流于形式，学生的交际学习有效性较低。交际教学法不同于传统的“演讲式”教学，教师必须通过大量、丰富的活动设计开展课堂教学。对此，许多高职院校的英语教师致力于创设更新颖、更有趣、更高效的活动形式，以期通过活动进一步提高学生的学习参与度以及学习成效。然而，部分教师在教研过程中过于注重交际教学法的具体形式，而忽视了作为教学主要部分的英语教学内容；教学内容的难易程度不合理性、内容安排混杂性将对教学成效直接造成消极影响。学生在计划性、目的性较低的交际教学过程中的学习有效性遭削减。

3.交际教学法的教学与评价模式过于死板。交际教学法作为实践性较强的教学方法之一，在教学过程中具有实施范围较广、形式灵活以及开展难度大等特征。然而，我国部分五年制高职院校的英语教师并未对交际教学法的教研工作给予足够的重视度，教学实践多遵循经验主义理论，极少进行创新与尝试。导致交际教学法的教学方式千遍一律，如模仿教材进行对话重现、组成英语小组进行固定话题演练等。另外，在英语教学评价方面，部分英语教师在交际教学法的考核上未指定科学合理的并且具有发展性的参照标准，死板、单一的评价模式长期容易使学生产生练习效应等负面影响，从而降低交际教学法的有效性。

二、提升高职英语交际教学水平的有效之策

1.重新关注基础教学，循序渐进开展交际教学法。要在高职英语教学中顺利、有效地开展交际教学法，从而通过模仿与练习提高学生的英语应用能力，教师必须重新关注学生的英语基础教学；学生只有在全面、扎实的英语基础上才能对英语知识应用自如，从而通过英语规律表达日常需求。对此，教师应首先对本班学生的英语水平进行全面、详细的了解，包括语法、词汇量、阅读能力、听力以及表达水平等；其次，对不同水平的学生进行隐性分组，并加强其薄弱环节的基础教学力度；另外，根据学生原有的英语水平逐步展开交际教学法；遵循“循序渐进”的规律进行交际教学法的分级教学，保证学生的英语应用练习符合其现有知识水平，从而提高该教学模式的有效性。

2.重视交际教学的内容设计，提高教学精细化水平。教师在使用交际教学法的过程中还应重点关注其教学内容设计，只有符合时代发展、符合学生学习规律的教学内容才能真正提高学生英语能力。对此，教师首先应以教学内容为核心确定交际教学法的具体形式；如《英语》第二册中“Unit5：At the Hotel”一课，教师可首先从互联网等平台搜集符合学生认识水平与兴趣的酒店情境的英文视频资料；在课堂上向学生播放视频资料，使其了解在真实英语环境中常用的酒店情境句式；将学生进行科学分组，并向每组分配不同的酒店情境话题，如“接待、客房服务”等，并令自组小型情境话剧。在进行交际情境设计的过程中，教师要向各组学生提供生活中较为常见的，且符合教学大纲要求的词汇、语法句式等信息，保证其练习的有效性。

三、结束语

综上所述，交际教学法是高职英语教学中的常见课堂模式之一，该教学方式有助于学生在模拟真实的情境下进行英语表达练习，从而提升其语言应用水平。教师在交际教学法的教研过程中，不仅要用于尝试以及创新，还要以学生的发展规律与教学内容为核心，不断反思与改进，从而实现高职英语教学的可持续发展。

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