基于随文小练笔，提升学生表达能力

汤晓红

摘 要：基于“随文小练笔”，充分挖掘教材中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养学生勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。为学生的自主写作提供广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。

关键词：小练笔；表达能力；语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要为学生的自主写作提供广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。

反观我们学生的习作现状，学生最怕写作文。究其原因，主要有：教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或言而不详的现状；缺少写作方法。

如何对学生进行表达力的培养，促进学生语文素养的提升，笔者认为，教师可以基于随文小练笔，提升学生表达能力。“随文小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂教材中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。在进行随文小练笔的基础之上，对学生进行表达能力的训练。纵观许多优秀课例，笔者认为以下几种策略可以有效提升学生的表达能力。

一、情到浓时续写

文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，将课堂指向关注“作者如何写出这份深情”的，自然会被文中人、事、物、景所感染。学生在理解文本、揣摩表达方法以后，情感需要一个宣泄点，如果很好地将这个点与课文留白的点相结合，创设情境，让学生情到浓时自然宣泄，即能使学生课内完成小练笔，达到训练目的。

案例1：《丑小鸭》片段

师：同学们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片，看不清了，请大家用自己的理解帮它补充。

有的学生写着、读着就哭了，因为他把自己当作丑小鸭了。

二、精彩之处仿写

儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复诵读外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。

1.内容仿写

教师在课堂上就抓住某段文字的写作特点让学生去发现写法，现学现用，效果比较好，并巧妙地抓住学生熟悉的场景变化进行练笔，让学生有话可写，在整个过程中注重方法的引导，关注学生的个性体验，重视生生对话，做到了“还学与生”。

案例2：《月光曲》教学片段

在学生明白了作者写出了皮鞋匠想象的三个画面后，教师及时引导：

师：作者是怎样写出三个变化的画面的呢？

生：先是月亮刚升起，用“微波粼粼”写出了夜晚的宁静，大海和月光的柔美，然后通过写月亮穿过微云，写出了细微的变化，最后写到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。

师：我们在生活中看见过变化的画面或场景吗？

生：操场、集市、广场……

师：操场是怎样变化的呢？

生：平时很安静，课间操时热闹，结束后又安静了。

因为学生观察仔细，所以写得具体，写出了变化。

2.方法仿写

在进行学法指导时，基于学生学到的习作方法可以马上在生活中熟悉的场景中的应用。

案例3：《老人与海鸥》教学片段

师：作者在写海鸥对老人的不舍之情时是抓住了什么来写的？

生：抓住了海鸥的动作，比如：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”句子中“扑”字生动地写出了海鸥不让我们带走老人遗像的不舍心情。

师：是呀，一个“扑”字，写出了海鸥对老人有多么的不舍。

生：作者抓住了老人的动作把老人对海鸥的爱写得具体生动。

生：作者还抓住了他们的语言和神态来写，把人和动物和睦共处的画面写得生动具体。

师：同学们，你们说得真好！是呀，作者抓住神态、动作和语言的方法把老人的爱、海鸥的不舍写生动、具体，让我们仿佛置身其中。我们身边也有这样与动物和谐相处的生动场面，你们应该看到不少吧？都说说你看到过哪些和谐相处的场面？

生：我看到校园里的鸽子和同学们和谐相处的场景。

生：我看到我家的小猫和我们一家人和谐相处的场景。

……

师：同学们，你们说得还真不少，真是一群有心人。是呀，只要我们留心去观察，就会看到很多这样和谐的场面。接下来就让我们用本课学到的方法练习写写其中的人与动物和谐相处的一个场景吧！

该老师设计的练笔“以生为本”，引导学生进入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鸥对老人的深厚感情写具体的，从而总结方法，现学现用，把方法运用于实践中，锻炼学生的观察和想象能力，读写结合，让学生从中得到情感的体验和能力的培养，既“得意”，又“得言”，实现语言与精神的同构共生。

三、细微之境改写

在平时的教学中，我们经常倡导古诗改成记叙文，反之，有的写景散文，意境优美，我们也可以把它改写成诗歌。有的文章与学生生活联系紧密，在细微的地方有很多相似之处，这样的练笔可以关注找准读写训练点进行改写。

案例4：《老人与海鸥》的小练笔

师：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的。你的周围有小动物吗？写一个与小动物相处的片段，学习用细节描写表达生活体验。

有学生写道：动物园中的散放区是我喂小兔的领地。我很小心地拿出一根胡萝卜条，塞进它的嘴里，它吃够了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它摆摆手，让它过来，它看见了胡萝卜，又走了过来。这一次，我有了经验，不再把胡萝卜很快地喂给它，而是先在它够不到的空中画一个圈，让它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡萝卜后，又很快地吞进肚，吃完了，在栏杆上蹭一蹭头，好像在对我表示感谢。

四、心灵对话补写

在教学中，教师通过引导学生进行情感体验，与作者产生共鸣，可及时进行心理补白，来一次心灵的对话，达到训练习作的目的。

案例5：《慈母情深》教学片段

在教学到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”让学生想象：“我”会跑到哪些地方？“我”会想到些什么？“我”仿佛听到了些什么？

教师的情景渲染定会让“我”想起：母亲那瘦小的身子，那瘦弱的弯曲着的背，那眼神疲惫了眼睛……想起白发苍苍的母亲整天在那震耳欲聋的噪声中和灯泡的炽热下那样辛苦地工作，年轻力壮的我都受不了，更何况……怎么忍心向她要钱，怎么能开口要她两天的生活费只为了买书？想着，想着，懊悔之情真是无以复加……

五、拓展情节扩写

有的课文有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

此外，还有许多开展“小练笔”的好方法，如：看课文插图；特殊标点；文本关键词；文本“佳句”；“思考·练习”；立足原作、删繁就简——缩写；根据材料、合理构思——改写；创设情境、展开想象——续写；拓展延伸、内化情感——写读后感。在教学中，教师要善于集思广益，将好的练笔方法灵活运用于自己的教学，不断提高学生的表达能力，做一个学习型、研究型教师。

参考文献：

[1]丁有宽，戴汝潜，朱作仁，等.丁有宽小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999-11.

[2]房岸雄.因文而宜，找準课内小练笔的切入点[J].读与算：教育教学研究，2014（44）.