新课程理念下的开放式数学教学

刘海英

【摘要】 在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”. 让开放式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径.

【关键词】 开放；数学教学；课程；学生

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式，学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者. 因此，进一步探讨开放式数学教学模式，全面提高教学质量，更好地培养学生的创新思维能力，具有十分重要的意义.

一、开放教学目标，优化教学导向

开放式数学教学是充分建立在对学生学习过程的认识上的一种模式，它旨在打破以教师为中心、视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学活动的模式. 通过学生独立探究，主动参与，与他人进行数学地交流与合作，在师生开放自如的双边活动中不断更新认知结构，使得人人都有收获，从而培养学生的探索开拓精神和创造能力.

开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务.

二、开放教学环境，创设民主氛围

英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的. 教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息. 在此基础上，教师与学生才能够分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.

开放的教学环境能充分体现学生的主体作用，能把学生的主体性发挥到最高境界. 要培养开放的环境关键是师生关系开放，其中亲和度和自由度是两个重要的指标. 亲和度就是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流. 教师是学生知识的建构者，是确立学生主体地位的鼓励者，而不是單纯的知识传授者. 教师应当是学生的良师、益友、伙伴. 只有建立民主平等的新型师生关系，才有利于学生主体性的充分发挥. 三、开放教学方法，让学生在自主、探究学习

（一）巧创激趣情境，激发学习兴趣

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣. 一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担. 孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者. ”可见伟大的教育家是十分重视培养学习兴趣的.

（二）探究式教学，学生主动参与

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界. 要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题. 这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神. 促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践. 如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望. 此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者.

（三）运用变式教学，确保教学活动热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法. 通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情. 在引导学生参与学的教程中也要使他们参与教. 不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学的活动.

四、开放教学内容，“活”用教材

人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈. 我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系. 人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中. 只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理. 因此在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题.

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