小学写作教学激趣的方法初探

蓝元金

【摘要】 激发学生写作兴趣可从动机、观察、生活、情境、修改和评讲、读写结合等方面入手，让学生在写作中说真情，不说假话、空话、套话，做到“我口说我事，我手写我心. ”

【关键词】 兴趣；动机；观察；生活；情境；读书破万卷

叶圣陶先生说“人在生活中随时需要作文，所以要学作文. ”语文是最重要的交际工具，而写作又是语文课程“工具性”这一特点的重要体现. 所以，如何进行写作教学，提高学生写作的能力是语文教师的工作重心，当务之急.语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣. 但目前农村小学习作教学还存在不少问题：不激发习作兴趣；不激起写作动机而直奔写作要求，使学生奉命而作，害怕写作；习作量不够、质不高，写作指导很不得力：只重视命题作文的教学，不重视学生的自由作文. 指导时让“命题”束缚学生的思想，训练形式僵化，不能吸引学生，开拓他们的思路，使他们有话可说. 学生习作是被动的，习作要求是统一的，习作时具有很强的依赖性；离开教师的指导、帮扶，学生就无从下手，心中有话写不出，不敢写. 教师指导习作时总要求学生写些既有意义又符合章法的命题作文，由于辅导方法单一，标准也太统一，学生大多数千篇一律去仿、去造，其结果是人云亦云的空话、假话连篇，严重戕害孩子的创造力，更扭曲了孩子的人格，束缚了孩子的个性. 更有甚者，让学生背范文，考试时投机取巧，套题套作，不注重学生写作兴趣的激发，让学生“我口说我事，我手写我口. ”以上种种弊端，普遍存在于我们的习作教学中，造成小学生习作质量不高，学生害怕习作，认为习作难，难于上青天. 所以，我们必须研究激发学生的写作兴趣的意义和方法.

小学生好奇心强，求知欲旺盛. 美学家将孔阳指出：“人的兴趣也正是在好奇的心理中产生的. ”学生对新颖而富有个性的事物特别敏感. 我们应根据实际情况，通过各种途径，激发他们的写作兴趣，提高作文教学质量.

1. 从动机入手

在课堂教学中，我根据小学生喜欢小动物的心理特点，引导学生饲养画眉鸟、兔子、乌龟、燕子……上课时，让学生夸夸带来的小动物，看谁的小动物最惹人喜爱，从而引发了学生的好胜心和写作欲望，有的学生说：“我的金鱼吞食真有趣，它吃食时竖起身子，张大嘴巴，先把食物吞下，又吐出来，这样好几次，才将食物吃下？？”写的多有趣、具体啊！又如，在一次“我爱我的家乡”为题的习作训练中，为了激发学生的写作动机，我给题目“变脸”，改为“夸一夸，谁的家乡更美”. 作文任务不变，而题目一换，孩子们争强好胜的心理被调动了，趣味也增强了，写作情绪顿时高涨，跃跃欲试.

2. 从观察入手

观察是提高学生写作能力的有效方法，是写作的基础. 重视引导学生对周围事物深入细致的观察，学生写起习作自然生动形象. 在教学中我依据“细致观察，抓住特点”这个训练重点，创设以下两个情景，为写作训练提供条件；（1）上课时，让学生凭借自己的观察，说说刘老师是什么样？刘老师与教学科邓老师外貌有哪些不同？（启发学生从面部、身材、衣着等方面观察两位教师外貌的主要特征）. （2）让学生根据平时的接触，说出班上一名学生的外貌特征，期于学生根据所说的外貌特征，猜猜他说的是谁，并组织评议. 学生为了区别语、数教师的外貌，为了让别人猜出自己说的是哪一名学生，必然要抓住人物的主要特征进行描述，写作兴趣被充分激发. 在教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯. 课堂上，我让学生看一看水果的颜色、形状：闻一闻、尝一尝，品味它的酸、甜、苦、辣；摸一摸，感受水果的重量、触觉，从而使学生加深对水果的了解. 通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能比较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯.

3. 从生活入手

我重視从学生生活入手，收集真实生动的材料，丰富写作素材，从而提高学生的写作兴趣. 有一次，我班刘丽群同学，参加中心学校田径运动会4 × 100 m接力赛，克服脚伤，勇夺冠军，为校争光的事传遍全校，我要求她把自己参加的这次活动写成习作，她在习作中这样写道：“跑着，跑着，我的脚趾踢在一块石头上，钻心的痛，使我不得不放慢了速度，但望着队友鼓励的目光，望着老师赞扬的手势，望着全场观众的呐喊，我忍着剧痛，加快脚步，把接力棒传给了下一名同学，最后我们获得了冠军，我激动地流下了泪水，为自己战胜困难感到无比的快乐，为全校争得荣誉而高兴……. ”这篇文章写出了真情实感，就是从生活人手，抓住真实的材料，写出来的佳作. 又如，我布置《我爱_______》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人. 大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，千篇一律. 我让学生联想生活，你还喜爱什么？换一种思路，展开合理想象，学生的习作就大不一样了. 有一名学生写《我爱白色》，写到了白色的和平鸽，救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表纯洁，文章新颖大胆，想象丰富.

4. 从创设情境入手

作文是一种受情感控制的文字表达活动. 习作教学时，教师如果能为学生创设一个与审美心理相适应的情境，强化学生的内心体验，使学生自始自终处在情感的浓烈氛围中，形成强烈的情绪冲动，习作热情即一触而发. 一次上习作课，我告诉学生：“今年学校要评选一批先进教师，受校长的委托，我来请你们推荐先进教师，你们认为哪些教师该评为先进呢？”学生立刻议论纷纷，随之举手如林，如数家珍地列举了许多教师的先进事迹. 素材有了，我卖了个关子，面露难色说：“你们推荐了这么多老师，列举了这么多感人的事迹，如果我不能详细地向校长汇报，那是我的失职. 要是你们能把自己所推荐的老师的事迹具体、生动地写下来，那就帮了老师一个大忙了，能做到吗？”评选先进教师这一写作动机激活了课堂气氛，学生把写作任务转化成有感情参与的表达需要，便能让学生写作有了兴趣，从而顺利完成写作任务.

5. 从修改、评讲学生习作入手

修改学生习作时，改动不要太大，把作文改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，使他们丧失写好作文的信心. 而应对优点充分肯定，如“你的习作写得真有文采，好样的！”“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，“能抓住事物的特点，字里行间表达了对它的爱，说明你观察认真. 学生从这些评语中品读出老师对他们的爱. 一名学生在他的日记中写道：“……读到你赞扬我的习作写得好的评语，心里比吃蜜还甜，以后，我一定要把习作写好，请放心吧！”实践证明，老师把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生习作本上，往往会激发学生的写作兴趣，會产生良性的连锁反应.

在作文评讲课上，我对学生的好词、好句，好段等亮点都给予肯定，同时经常把修改后的优秀习作拿到班上朗读，那充满情感的语调，使小作者感到无比自豪，其余学生也纷纷下决心，争取自己的习作下一次能被老师当作范文朗读. 我顺势引导：“我相信我们班过不了多久定还有好作品发表，或在红领巾广播站播出. 只要同学们有信心，经过努力一定会实现这一目标. ”这一席话说得学生个个跃跃欲试. 无疑，这种方式让学生尝到了成功的乐趣，很大程度上激发了学生写作的兴趣.

6. 从读写结合入手

我们在写作教学中应坚持读写结合，在阅读教学中培养欣赏文章的能力，不断提高写作技巧，还要大力开展课外活动，在活动中让学生开拓视野，丰富知识，增强兴趣，提高写作能力.

首先，要鼓励孩子们多看书报，教给读书方法，让学生从课外读物中吸取有益的内容. 大量事实证明，阅读面广、知识丰富的学生，一般地说，思维特别地活跃，认识水平较高，习作质量就比较好. 唐代诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”是有一定道理的.

其次，要开展课外写作活动，如记日记、小练笔、采访、编墙报等活动，使学生感到写作在生活中是有用的，因而写作兴趣大增.

最后，适当开展习作比赛、征文活动，对激发写作欲望，鼓励先进，也能产生积极的影响.

总之，当学生对写作感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的、喜怒哀乐的事，就会涌向笔端.从而自觉地、主动地写作. 所以，我们作为农村小学语文教师应重视激发学生写作兴趣的培养，努力提高学生写作水平，让学生们应用好我们祖国的语言文字.