浅谈“微课”
2015-05-30李亦非
李亦非
摘 要:随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于“微课”的翻转课堂、移动学习和在线学习将会越来越普及,“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。论述了微课的产生背景、理论依据、相关概念、作用和设计理念等。
关键词:微课;翻转课堂;最近发展区
一、产生背景
1.2004年,在美国,曾从事金融业的萨尔曼·可汗通过网络工具把数学辅导材料制作成视频放到YouTube网站后,受到网友热捧。接着,可汗制作了更多短小的教学视频上传到网络上,每段课程影片时长十分钟左右,内容的讲解从基础开始,以由易到难的进阶方式互相衔接,受到了学校教师和学生的欢迎。
2.2012年3月13日,我国教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》,文章指出:实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。
3.2015年3月5日,《政府工作报告》中多次提到了互联网。这是从未有过的数量,而且还首次将“互联网+”写到了《政府工作报告》当中。
4.在传统教学中,教师教的方法是齐步走,实质上是只照顾了三分之一的学生,也就是学习成绩居中的那部分学生。因为学习最好的三分之一的学生,教师不教,他们就会了。而学习最差的三分之一的学生,教师教了,他们也不会。这些学生在家中写作业的过程中,往往遇到很多困难,而这些困难学生自己又无法解决,这使得学生备受挫折。在这种情况下,有些家长便不得不把学生送到一些课外辅导机构。如此,教师、学生和家长皆是苦不堪言。
二、理论依据
1.建构主义者指出:教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不应从简单到复杂,而要呈现整体性的任务,让学生尝试进行问题的解决,在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务,以及完成各级任务所需的各级知识技能。
2.维果茨基的“最近发展区”理论表明,教育需要确定学习者发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是可能达到的发展水平,表现为“还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。
3.在教育目标分类学理论中,布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次,即识记、理解、应用、分析、评价、创造。这是一个明确的教育目标,每个教师在教学时,都要通过这一教学理论来设计教学和学习活动。
三、相关概念
1.翻转课堂模式最早是美国一所中学的两位化学老师提出来的。随着学校教育的发展,学校教育的形态除了我们大家都非常熟悉的面对面教学,又出现了新形态——在线教学。微课的发展也是顺应了在线教学的需求。在传统的课堂教学中,学校通常被认为是学生来上新课的地方,教师把知识传授给学生,在下课的时候,教师给学生布置作业,学生回家完成作业,以此来实现知识的内化、应用和迁移。而翻转课堂是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。前一天晚上,学生在家中看视频(也就是大家所说的微课)、上新课;第二天,学生到教室中,在教师的指导下做作业、参加研讨,做他们的“大项目”。传统的学校教育,通常会把教育目标分类中“识记”和“理解”这些难度比较小的环节放在学校和课堂中进行,而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节放课后让学生自己解决。而翻转课堂恰恰相反,即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中,让学生通过视频和网络学习,而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节,放在教室中进行。
2.微课是以阐释某一知识点为目标,以“短、小、精、悍”的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
“短”是指视频时长控制在5~10分钟内,“小”是指讲解的主题小,“精”是说它的设计、制作、讲解精良,“悍”是说学习效果震撼,令人难忘。
四、微课在小学英语教学中的作用
1.翻转课堂模式下,学生可以依照自己的步调来学习,随时随地在线与同学交流互动,在课堂中开展研究性学习。教师把知识传授的过程放在网络上,让学生在自己的家中通过微课来完成。微课可以还原课本上的内容,作为预习的材料。学生在课外看视频预习新课,进行识记、理解,然后学生在课堂上,在教师的指导下进行应用、分析、评价和创造,开展研究性学习。
2.传统课堂模式下:(1)有些微课是有关课堂中的重点内容,有助于学生突破重点。比如,小学英语教学中有很多关键句型是学习的重点,学生可以在课外观看有关微课,巩固重点学习内容。比如微课“can的用法”。(2)有些微课是聚焦课堂中的难点内容。在小学英语课堂上不易掌握的内容也就是教学难点,学生通过在线观看微课视频进行消化、理解。例如,微课“Whats the weather like in Beijing in winter?”(3)微课可以就某一个知识点进行梳理,在学生已有的知识中扩展出新的学习内容。我曾经制作过一篇微课《手拉手学习合成词》,就是针对小学三、四年级课本中出现过的英语合成词进行讲解,让学生对学过的内容有一个升华,站在一个新的高度去审视、内化。
五、微课的设计理念
微课强调以学生为中心,学生在学习过程中具有更多的主动权,但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,为学生设置问题或情境,根据学生的具体情况,用感性材料作多角度设问,让学生在熟悉旧知识的前提下,在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题,即进入“最近发展区”。
教师要根据学生学习过程提供不同形式的支架,不断引导学生的思维,帮助学生顺利穿越最近发展区,使学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获得知识,这是最高的教学技巧之所在。”对于制作微课的教师来说,要依据学生的认知水平,设计接近学生最近发展区的任务型活动,努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境,帮助学生进行巩固、拓展、归纳和创造。让学生在释疑过程中,促进创新思维的发展,这一点是微课设计的重中之重。微课存在的理由应该是:让教师教得更轻松,学生学得更快乐、更高效!
最后,能否从传统课堂中走出来,基于微课实施翻转课堂?怎样用微课有效弥补传统课堂的不足?这些问题需要在教学实践中不懈地探索,才能一步步找到答案。
参考文献:
[1]钟启泉.维果茨基学派儿童学研究述评[J].全球教育展望,2013(01).
[2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究,FEB,2013,19(2).
编辑 张珍珍