关于小学数学“解决问题”教学的几点思考

杨丽娜

摘 要：解决问题是小学数学教学的重要目标。它对于培养学生分析解决实际问题的能力，培养创造性思维的能力，提高数学课堂教学质量有极大的关系。

关键词：词语；概念；数量关系

小学数学教学要培养学生问题意识，发展应用意识，使学生初步具备实践能力和创新精神。在教学中，如何更好地使学生从数学的角度提出问题、分析理解问题、解决问题、拓展运用，值得我们深入研究和思考。

一、要使学生理解“解决问题”中的词语和概念

学生对解决问题的理解感到困难，首先是对问题描述中的某些词语的意思模糊不清，例如，学生对“其中”“其余”“亩产量”“上升到”“增加了”不能理解。理解这些词语是解决数学问题的先决条件。充分利用直观教具讲清概念，注意用实物、图片进行直观教学，用多媒体演示，使学生完成从具体思维到抽象思维的过渡。让学生理解某一概念时，必须从观察实物、图片入手。如，在比较两个数的教学中，我设计了这样的教学情境：我拿两个墨水瓶和两个瓶盖问同学们：“墨水瓶多呢，还是瓶盖多？”学生回答：“两种一样多”“都是两个”“相同”等。最后学生对“同样多”这个概念就理解得深刻了。此外，教师还可在旧概念的基础上，启发诱导出新概念，让学生通过比较形成新概念，巩固旧概念。

二、要使学生理解“解决问题”的结构

学生理解呈现问题的结构，可以帮助他们提高解决问题的能力。呈现问题的结构有三个方面，一是材料，即问题描述中的数目；二是事物关系，即事物间的数量变化；三是问题。如“学校买钢笔40支，买的中性笔比钢笔多30支，买中性笔多少支？”题中的“40支”“30支”是数量；“学校买钢笔多少支”“买的中性笔比钢笔多多少支”是事物关系，由此，组成解决问题的条件部分，“买中性笔多少支？”是问题。

三、注意培养学生分析解决问题中的数量关系

在解决问题教学中，不能忽视分析数量关系，否则，学生就会形成抓住解决问题中的个别词语去判断结论的坏习惯。如遇到“一共”“多几”就相加，遇到“还剩”“少几”就用减等。这在开始遇到解决问题时危害还不明显，随着解决问题的类型逐渐增加，解决问题的难度逐渐增大，解决问题的步骤也逐渐增多，这种做法会严重妨碍学生解答问题能力的提高。

总之，在解决问题的数学教学中，要指导学生把握问题描述的结构特征，数量关系、概念理解，教给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。

参考文献：

王淑娴.小学数学问题解决教学的几点思考.中小学电教：下半月，2009（12）.

编辑 张珍珍