对现代诗歌教学的几点体会

孔祥明

最近观摩了一次“现代诗歌教学”为主题的教学研讨活动。两位教师分别执教《老师，您好！》和《去打开大自然绿色的课本》两首现代诗歌。围绕教学目标，紧扣新课标和教材，两位教师采用了自主读书、合作探究、朗读感悟、启发想象的教学方式，以读为本，以读促学，营造良好的课堂气氛，让学生积极参与，激发他们的潜能，力求达到本文的教学目标。

一、激趣引题，质疑探究

兴趣是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。教师是学生的引导者，要尊重学生的兴趣和爱好。在教学伊始，教师要通过激趣导入新课，激发学生学习的热情和欲望，唤起学生已有的经验，营造出良好的课堂氛围。教师又要从质疑入手，让学生带着已有的积累、好奇和探究之心走向文本。

二、自学诗文，整体感知

语文教学应培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，教师可以先让学生自由地读一遍课文，让学生整体把握诗歌的结构，再细细地去品读文本内容。课文选用的大多现代诗语言比较浅显，内容不深奥，学生初读后对诗意会有所领悟。但由于文本容量较大，又有些“形散”，因此，教师在导入时应将学生质疑的问题由浅而深地呈现出来，引导学生从整体上把握诗歌的主要内容。

三、美读诗文，感悟诗意

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。教学中教师要安排充分的读，让学生采用“自主读、分角色读、个人美读、师生合作读、分组读、pk读、配乐读、整体诵读”等多种形式的读，从读中感受和体会诗意。如，引导学生想象绿色大自然向我们徐徐展开，两个“去吧”充满了对少年儿童热切的召唤。又如，教学时，调动经验，引导交流，抓取景物，寻找特点，想象画面，引领学生在读中不知不觉身临其境。通过让学生多层次、多形式、一遍又一遍地朗读，使学生从读中品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，从而进一步感悟到课文的情境美、文字美，受到美的熏陶。在学生朗读后教师应及时和学生进行评议，这样既提高了学生的朗读水平，又可以在熟读的基础上尝试背诵。

四、合作探究，深化主题

《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动、积极的参与精神和合作精神。为了更好地体现学生的自主学习和探究，教师可以把学生质疑的内容进行有效选择，并一一罗列，作为一个个学习交流的板块，与学生一起细读品味。如《去打开大自然绿色的课本》诗中为什么把大自然说成“绿色的课本”？教师要引导学生紧扣诗句去体会大自然里蕴藏的丰富的知识，绿色的大自然让我们的生活绚丽多彩，“洋溢着欢乐和温馨”。在合作探究中突破了教学的重点和难点，合作探究后，问题基本明朗化，学生真正理解了“为什么把大自然称作‘绿色的课本？”

五、升华感情，拓展延伸

课内拓展。以《去打开大自然绿色的课本》为例，教师可以引发学生思考：“在我们的大自然中，还有哪些绿色的课本等待我们去打开，我们将如何打开更多的自然的课本？”鼓励学生拿起手中的笔，写出心中对大自然的理解！进行自己的诗歌创作。学生在创作的过程中，不但加强了诗歌的仿写、创作能力，同时更加深了对诗歌的理解，对诗情的领悟，对大自然的热爱与向往。学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加热爱自然。

六、板书设计

好的板书设计能激发学生的学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，能为教学更好地服务。教师的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，便于学生理解，起到了深化主题、回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。

编辑 张珍珍