小学英语课堂教学误区反思与对策探索

傅妙娟

摘 要：目前的小学英语课堂教学表现为过分追求热闹；注重“快乐英语”表象，忽略学习效果达成；注重英语知识输入，忽略文化意识教育；注重评价运用，忽略评价效果。主要探讨小学英语教学中存在的误区及对策。

关键词：英语教学；教学反思；专业发展

一、引言

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的过程，也是他们拓展视野、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。”

目前，小学英语课堂教学中的误区主要表现为过分追求热闹； “快乐英语”表象；重听说，轻读写；重全英文教学，忽略母语；重评价运用，轻评价效果。

二、小学英语课的现状

目前，小学英语课堂“热闹非凡”，但往往激发学习兴趣有始无终；多媒体课件泛滥；教学情境创设牵强等教学行为已经成为时尚。

时尚一：情境创设“生活化”

教学内容是：词汇pizza，biscuit，hot dog和一个句子May I have a hot dog？为了体现英语教学“词不离句，句不离篇”的原则和语言的交际原则，教师创设了生活化的语言教学情境：

A.Questions & answers

T：What food do you like to eat？Ss：I like to eat...

T：Guess： What food do I like to eat？

B.Learn to say：pizza

Memory game：Look，what do you see？

C.Say a rhyme

A sweet，a pizza，I can see. A sweet，a pizza. For you and me.

D.Count the biscuits

E.How many biscuits？

F.Learn to say：May I have a biscuit？

T：I am hungry. I want to have some biscuits. （taste a biscuit）Its yummy. Do you like to taste it？Please say：May I have a biscuit？

Ss：May I have a biscuit？（说对者奖一块饼干）

反思：这些词汇原本就是生活中我们时常接触的。尤其是F部分的设计，更是把情境教学演绎得淋漓尽致。我饿了，我想吃一些饼干，尝一尝饼干，味道好极了，你想尝尝吗？那么你说：May I have a biscuit？体现了语言的真实语境。这样的课堂能把学生从原本单调、枯燥的机械操练中解放出来，使得课堂富有生命力。

情境化的教学要求老师一方面从生活中发现问题，另一方面就是充分发挥想象。曾经看到一位老师为了纠正一个孩子的发音花费了大量时间，按这样的情况，课堂教学能完成吗？学习情境多样化的前提是能激发兴趣，引起求知欲。

对策：教学设计应符合小学生的年龄特征，避免缺乏实际的生活化。

时尚二：教学过程“自主化”

学生真正成为课堂学习的主体，而教师只是组织者、引领者和合作者。教学过程中，学生能自己观察到的，探索出的，能通过独立思考完成的任务，教师均应给学生机会。这些似乎成了学科教学的教条。

某英语课，教学内容是：向老朋友介绍自己的新学校。教师先引导学生观察教室，再用问答的方式巩固词汇。但是后来老师让学生小组讨论，看看哪个小组能说出最多。这样的设计就产生了很不和谐的场面。教室里的某些设备毕竟不在学生掌握的词汇范围内，于是就出现了母语；又由于教室里部分事物的数目在不同标准和出发点下的答案是不一样的，于是，学生之间就起了争议。原本的英语课堂也因为情绪的变化而出现了很多中文。等两场争议之后，不知不觉，课就结束了。

反思：从表面看，学生是课堂的主体，学生说得很多。但是学习效率呢？提到的词汇都掌握了吗？正如周玉仁教授所说：“失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往只有虚假的主体性。”

正确处理学生主体和教师引导的关系在教学中显得尤为重要。一方面，我们要努力让学生自主、合作，不要让自己的教学模式单一、单调甚至僵化。另一方面，不人为扩大学生的主体地位。因为自主是有条件的。

对策：为了提高教学效率，课堂教学中教师要统筹安排，真正发挥主导作用。

时尚三：教学评价“和气化”

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师应该保护每一位学生的尊严，肯定每一位学生的个人价值，学会重视和欣赏每一位学生。有这样一个教学片段：

在问答“What can you draw？I can draw ...”的时候，面对老师的提问，学生是这样回答的：S1：I can draw a tree.

T：Good. You are a clever girl. You can draw a tree.

S2：I can draw an apple.

T：Oh， you can draw an apple. You are a clever girl.

S3：I can draw a sing.

T：Oh， you can draw a sing？You are really a clever girl.（有些学生举手想发言了。）

于是老师又说：“Can you draw a sing？”Think it over. Sit down，please.

S4：No. I can sing.

T：Clever boy. We can sing， but we cant draw a sing...

S15：I can draw a write.

T：Oh-oh. He can draw a write. Can he？

Ss：No！He can write.

反思：如果在听到第一个学生说I can draw a sing.的时候就巧妙否定该学生的回答，估计后来的学生回答之前就会有思考，让前面同学的错误，尽量不出现在自己的回答中。对全班同学来说，都是一次绝好的学习机会。

对策：课堂评价不能一味激励，要有导向性。

三、关于反思

想成为一名真正的反思型教师，必须弄清“反思什么”和“怎样反思”这两个首要问题。

（一）反思什么

1.教学前反思

即反思如何将理念、意图、教材特点和学生实际有效统筹整

合，确立如何教、教什么，从而写出既立足学情又个性鲜明的教学设计。

2.教学中反思

即反思教师是否根据课堂实际状况能及时调整预设，真正做到了教学目标与教学方法的动态生成。

3.教学后反思

即反思教学目标是否实现、学法的指导是否适宜，三维目标是否得到了落实，学生是否尽可能地得到了最大发展，还存在哪些缺点或困惑，又该怎样研究挖掘与解决等。

（二）如何反思

1.反思日志

教学日志是教师把教学过程中的感触、思考或困惑记录并分

析，从而改进教学方法。通过反思找到解决问题的方法，促进教学观念的转变和教学能力的提升。

我们可以写成功或不足之处；写教学机智；写再教设计。

长假回来的第一节英语课，笔者在A班上课的时候安排的是3分钟的热身。原先以为基础比B班好的A班是完全能适应三分钟的课前热身的，却不曾从学生的角度看问题。经过一个长长的假期，开口习惯没能一下子恢复，语感没能一下子找回。于是，我及时调整了教学策略，对教学内容做了重新设计：

我在B班上课的时候让学生有了充分的热身，热身部分大概用了8分钟；在A班上课之前没有充分准备导致了后来的课堂中出现多次小冷场。但是在B班，我是这样安排这8分钟的课时导入前的热身活动的。首先是两分钟的互相问候；然后是2分钟的快速问答，其中的问题是学生相对熟悉的日常交际用语；并以4分钟的英语歌曲和韵律诗结束。安排这样的热身，为的是让学生从真正意义上进入英语学习的状态，让他们敢于开口并乐于开口。结果，学生在熟悉的英语活动中体会开口说英语的乐趣，并逐渐成为英语学习的成功体验，课堂气氛也更加活跃了。通过对这两节课的教学对比，引起了我深刻的反思。

2.阅读教育理论文献

美国的心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授也说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

此外，我们可以用录像记录教学过程，分析教学中存在的问题；邀请同行或专家评课来反思教学。

凡事贵在坚持。我们要从实际出发，经常反思，更好地监控和改善自己的行为。因为教学的进步不是一蹴而就的，是日积月累的过程。

总之，人的成长其实就是不断认识自己的过程。我们能在反思中捕捉教学灵感，促进我们吐故纳新。在反思中成长也许会让你辗转难眠、挑灯夜战。然而，你会发现在反思中教学的生命充满了生机和活力。

参考文献：

[1]章兼中.大力加强英语教师专业化发展[J].中小学英语教学与研究，2008（03）.

[2]昝淑华.谈英语课的有效备课策略[J].中小学英语教学，2008（03）.

[3]李新华.教学反思和教学反思能力的培养.廊坊师范学院学报，2008（12）.

编辑 张珍珍