在阅读教学中怎样做到“以读为本”

滕克柱

2011年版新课标中对于学生的阅读是这样描述的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。这就要求我们每一位语文老师在自己的语文课堂上要加强学生的阅读训练，做到“以读为本”，使得语文课堂回归原点。那么怎样才能做到“以读为本”呢？我就自己的教学实践谈几点做法。

一、创设情境，引导学生主动去阅读文本

创设情境可以用富有情感的语言，也可以使用音乐、图片、实物、影视片段等真实生动的各种媒介，给学生创设读的情境。让学生在这个具体可感的情境中产生内在的读书的热情，激活学生思维的火花。让学生从“要我读书”变成“我要读书”。使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，达到边读边悟的目的。如，《胖乎乎的小手》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一双灵巧的、胖乎乎的小手，创设情境，吸引孩子的眼球。然后老师用充满启发性的语言把他们引入课文：孩子们，文中的兰兰（化名）和我们一样有一双胖乎乎的小手，想知道奶奶、爸爸、妈妈为什么只喜欢兰兰这双胖乎乎的小手吗？你想知道自己应该怎样做才能像文中的兰兰一样，让自己的家人也喜欢我们这双胖乎乎的小手吗？那就赶快打开书，读读课文吧！

二、用自己的范读带动学生阅读

榜样的力量是无穷的。课堂上也是这样。老师通过自己的范读带动学生读，进而通过优生读，带动学困生读，帮助学生把握感情基调，促进学生思考，加深理解。如，《柳树醒了》一文，老师范读意境优美的句子“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。”通过老师富有感染力的读，让学生感到春天跳动着的生命力。带动学生迫切希望自己也能通过自己的读让别人感受到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。

三、分角色朗读，以演带读

如，《晏子使楚》一课采用分角色朗读法让学生变成课文中的人物，然后变换角色，体会不同人物不同的情感。在读的过程中要让学生互相进行评价。如：文中对楚王的“笑”的把握。第二回合中的“冷笑”是因为在诋毁和较量中楚王被晏子压住了气焰，很丢面子，这回便想挽回一点面子。结合自己的生活实际想一想怎样来读出这个“冷笑”的韵味。这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会，加深对课文的理解。

总之，我们在语文课堂上一定要做到“以读为本”，引导学生边读边悟，体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。

编辑 谢尾合