小学科学教学中研究性学习的探索与实践

陈长波

摘 要：现阶段教学对培养学生自主研究、探索知识能力的要求越来越高，教育要从娃娃抓起，培养学生科学研究、自主探索能力和科学素养更要从小学阶段抓起。就如何在小学科学教学中开展研究性学习进行一定探索和实践研究。

关键词：小学科学；研究性学习；实践研究

社会对创新型人才的需求不断膨胀扩大，培养创新型人才，

就要从小学阶段培养科学意识思维和创新意识思维抓起，研究性学习是培养学生该方面能力的有效途径，如何在小学科学教学中开展研究性学习值得深入研究。

一、研究性学习的概念界定

研究性学习是指学生在教师的主导下以类似科学研究的形式去学习，以现实生活中的各种现象为研究基础，强调学生的主体地位和教师的主导地位，旨在培养学生从生活中发现问题、解决问题、积累知识的能力，注重从实际出发，不局限于教材、书本的限制。研究性学习的根本出发点就在于从改革学生的学习方式入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力的素质教育。

二、小学科学教学中开展研究性学习的可行性分析

要保证研究性学习在小学科学教学中顺利开展，就要在教和学两个方面确保是可行的。学生方面，小学生的生活环境不同以往，获取各种信息的途径越来越多，心智发育相对以往较早些，在合理设计和引导下完全可以接受研究性学习。教学方面，教师的教学素质也比以往提高许多，教学设施也日渐科学先进，其功能不断强化使教学更加顺利、简便、高效，在此环境下完全可以实行研究性学习。

三、小学科学教学中研究性学习的实践策略

研究课题的选取上要针对学生的研究能力范围确定课题，在研究方法上要保证学生实施的可行性。以教科版小学科学教学为例，对于低年级学生课题的选定要从认知的层面来拟定，高年级的就要保证实践性强，像三年级上册第一单元植物的研究课题选取就要以学校内的植物认识观察为主题，五年级下册第一单元的浮沉研究以实物实验为主题。

研究性学习的开展组织上要形式多样化，根据研究课题性质来确定组织形式。四年级上册第一单元天气的研究性学习的任务轻松，以观察为主，这样就可以以个人为单位组织完成气温、风向、风速等天气指标确定工作，在获取方法上允许发挥各自的能力特长。实践操作性较强的就要以小组为单位進行组织。

在研究性学习评价中要展开学生互评和老师点评相结合的层面态势。例如，四年级溶解快慢研究性学习，先让学生互评溶解研究的成果和不足，再以教师综合点评进行知识总结。

参考文献：

[1]钱旭升.我国研究性学习的研究综述[J].教育探索，2003（08）：22-25.

[2]钟军勇.小学科学新课程教改中研究性学习的实践应用[J].少儿科学周刊：教学版，2014（11）.