引领孩子从“心知肚明”走向“身体力行”

郭美珍

在一个周一的政治学习会议上，校长给我们播放了一段监控录像上截取的视频。一天早晨，校园门口不知谁丢了一团纸在地上。一双脚从纸团旁边走过，倒垃圾的男孩视而不见跑过去了，小女孩从纸团边踩过……很多人走过，竟没有一个人弯腰捡起；孩子们在花坛里追跑，捉迷藏，脚底下踩得是那样的毫无顾忌；在楼梯上打闹的孩子们丝毫不担心危险的发生……默默地看着镜头，品德教材里的课文《让校园更美好》《不把花草弄疼了》《让危险从我们身边走开》……在我脑中一一闪过。

带着对品德课程教学的一份责任，带着对品德课堂教学的完美追求，我开始了行为习惯养成课型的研究。

回到课堂上，我组织学生对视频上的内容进行讨论。孩子们发言踊跃，有的说，看到地上的纸要主动捡起扔到垃圾桶里；有的说，我们要保护环境，不能随便扔垃圾；还有的说，不能那样踩花草，会把花草弄疼的，在楼梯上打闹是很危险的……

孩子们个个“心知肚明”却不能“身体力行”。怎样为孩子架起一条从“心知肚明”通往“身体力行”的桥梁？笔者结合《我不耍赖皮》一课教学，谈几点有效的做法。

一、体验活动：触动心灵，唤醒身体力行

苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”情不动，则理不明，品德课教学贵在情深。体验活动则是激发学生情感的最佳教学手段。课的一开始，我设计这样一个体验活动。

师：同学们，老师这盒子里有一件宝，你们想看吗？想看的同学来看吧。

话音刚落，孩子们一拥而上，挤成一团。

师：刚才在看的时候，你和身边的同学都发生了什么事？有怎样的感受？

生：有的人搭在我的肩上往上爬。

生：大家挤来挤去的，还不知道谁踩了我的脚。

生：大家围在一起，我在后面都没看到。

……

师：看来你们刚才急着挤着想快点看到老师的宝，结果是看没看到，反倒受了一大堆委屈，是吧？

生：（异口同声）嗯。

师：那请同学们来想一想，我们有没有好的观看办法？

生：我们可以一组一组地去看。

生：我们可以排着队，依次地看过去。

師：你们的办法真好！这样排着队或是一组一组轮流看，就是一种规则。那遵守规则有什么好处呢？让我们再来看一次。

学生排队观看。

师：遵守规则有什么好处呀？

生：遵守规则能让我们把一件事做得更好、更快。

生：有了规则我们就少了刚才那样被踩脚、你推我攘的不愉快的事儿了。

生：遵守规则对自己，对别人都有好处。

学生置身在一个真实的情境中，产生的感受是真切的、深刻的，是触动心灵深处的。学生在体验活动中构建着对规则的理解与认同。同时这一体验活动，也是道德认知与道德行为的契合。学生在活动中接受着行为规范指导，实现了自我超越，体会到遵守规则带来的秩序井然和愉悦的感受。浓浓的情感体验为学生的身体力行注入一股强大的促进力量。

二、拍摄照片：直面生活，带领身体力行

小学品德课程以学生的生活为基础。我常常用手机捕捉孩子生活中的精彩。擦洗得洁白无瑕的墙壁，专注思考、认真听讲、积极举手发言的学生，舞台上精彩的表演……我都会把他们拍下。当我把这些散发出美好、和谐味道，触动人心的照片传到电脑上、贴到墙壁上时，孩子们的感觉是那样的亲切。这些照片中的精彩不久就会成为他自己的镜头。我也用手机抓取细节问题。课桌摆放不整齐，课间活动纪律较差的，随手扔垃圾的……教学《我不耍赖皮》“规则在我身边”这一板块时，当我把悄悄拍下一组照片播放出来时，孩子们看到自己的形象，虽有俏皮一笑，但他们的小脸红了。在这里一张小小照片虽无语无声，但其威慑力远远超过过多的言语说教。

有了手机中的照片，对学生的行为指导就不再是纸上谈兵，不再是夸夸其谈，而能直面学生生活了。品德教学离品德课程“为了生活”这一目标更近了。来自学生自身生活的画面为学生身体力行指引了更明确的方向。

三、奖卡作业：激发动力，坚持身体力行

学生的道德行为需要在课后的长期实践中锻炼养成。为促进学生践行，我设计了“奖卡作业”。上完《我不耍赖皮》这一课，我给学生发下了这样一张奖卡作业。

作业上的项目择取了学生正在进行着的生活中需要解决的问题。每个项目要求制定得具体细致，这是对行为指导环节的补充。因为学生小，如果行为指导不到位，那他们的行为执行力也就不够。作业上的评价者从班主任到家长，从同桌同学到生活中的好伙伴，一方面是要凝聚更多的教育力量，齐抓共管，另一方面也是让学生时时处处接受行为监督。一般像这样的行为作业我要学生连续做21天，因为当一个行为或动作每天都做，坚持21天，那么它就会变成一个习惯。把它取名“奖卡作业”，是因为学生只要通过努力，较好地完成作业卡上的作业，收集到不同数量的作业卡就会得到我的相应奖励。“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”所以“奖卡作业”犹如一件神奇的动力激发器，推动学生乐此不疲地身体力行着。

学生的心灵、生活、身边的教育力量是促进行为习惯养成的有效教学三大入口；活动、手机、奖卡作业则是开启学生的心灵、生活、教育力量的三把金钥匙。让我们在今后的教学中，用心寻觅更多的入口，找到更多的金钥匙，为孩子道德行为的养成打开更广阔的天地吧！