河北省经济转型期高校多元外语人才培养模式研究

李慧芳 李存涛

[摘 要]在大气防治和产能调整背景下，河北省高耗能产业受到明显影响，因此，河北省政府要求加快构建全方位、多层次、宽领域的对外开放格局，强力开拓国际市场，在巩固欧美、东盟、日韩、中国香港等传统市场的同时，着力开拓中东、非洲、拉美、澳洲、印度等新兴市场。河北省的外向型经济发展正处在转型的时期：一方面中央和省委省政府已经把推动河北省外向型经济发展当作重大战略举措;另一方面河北省的对外经济发展必须及时推动经济转型、产业升级和贸易多元化。多元化的产业结构要求多元化的人才与之相适应，因此，必须摈弃传统的单一的外语人才培养机制，积极探索新型的多元外语人才培养模式以满足河北省经济转型对外语人才的需要。

[关键词]经济转型;多元外语;人才培养

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.164

在大气防治和产能调整背景下，河北省高耗能产业受到明显影响，因此，必须转变经济发展方式，以调整优化经济结构为核心，通过产业结构调整，带动经济结构全方位调整优化，通过加快推进城镇化，带动城乡矛盾的加快解决;以提高科技创新能力为突破口，带动产业竞争力提升，减少能耗降低排放，使产业走向高端化和品牌化;充分利用环京津优势和环渤海优势，扩大引资规模，提高引资质量，瞄准国际市场，优化出口产品结构，加强与外界联系，促使外向型经济向更高层次发展。目前，在优惠的招商引资政策的吸引下，越来越多的外国企业正逐步入驻河北省，其中有相当数量的企业来自日本、俄罗斯、法国、德国等非英语国家。尽管英语是国际通用语言，但随着英语的普及化教育使得非英语专业的学生和社会大众的英语水平不断提高，英语专业人才的竞争优势也因此受到明显挑战，单纯掌握一门外语尤其是英语的单语种人才已不再是人才市场的“宠儿”。因此，英语专业的学生除了掌握英语以外，如果还能掌握日、俄、德、法等任何一门或多门语言，都会为自己创造更多更好的就业机会，同时，掌握两门及以上外语的多元外语人才也正成为用人单位招贤纳士的重点目标。这里的多元外语人才培养模式指的是对英语专业中一些英语基础好，语言能力强，并且对其他语种感兴趣的同学进行精英式教学的一种培养模式，即在保证英语教学的同时，强化其他语种教学，从而突出英语专业学生其他语种的优势，最终使学生不仅英语好，而且其他语种也能够得心应手地运用。

本文以河北省转型这一时期为契机，尝试探索新型的与经济转型相适应的多元外语人才培养模式，希望借此推进河北省经济转型的步伐。

1 课程设置科学化

作为外语人才，无论是一元的还是多元的，首先都要具备扎实的语言基本功，因为这是外语人才的安身立命之本，而对于多元外语人才来说，扎实的英语基本功是他们的“看家本领”，是他们具有的本色，而熟练运用其他语种则是他们应有的特色，如果舍弃本色而一味地强调特色，那是在舍本逐末，并且没有本色的特色也会黯淡无光。因此，为了实现“本色”和“特色”齐头并进的目的，首先，多元外语人才培养模式下，英语专业的课程设置要具有一定的科学性。一些英语专业技能课，如综合英语，英语阅读，英语听说，英语视听，英语语音，英汉口、笔译及英语写作，是必须开设的，并且像综合英语之类的课程最好要开设三年，因为学生的语言基础不仅要在低年级打好，而且还需要在高年级进行夯实。有了好的英语基本功也可以为以后其他语种的学习做铺垫。其他语种的开设应该越早越好，因为它的教学需要达到900～1000学时，它不同于普通的二外教学。普通二外教学只要400～500学时，主要培养学生的阅读能力和一般的生活会话，而多元外语中的第二门外语则要求在听、说、读、写、译各方面培养和训练学生，因此，最好在一年级第二学期就开设第二门外语，连续开设六个学期，在前三个学期，即一、二年级阶段，可以开设一些浅显易懂的基础课程，如基础相应语、相应语语法、相应语语音、相应语听力等，使学生在具备了良好的英语基本功之后可以尽早地接触其他语种，挖掘自身学习语言的潜力，从而尽快确定今后的学习方向。

学生大学四年的学习，练好英语基本功固然重要，但还要具备熟练运用英语的能力，这就要求在高年级必须开设一些英语专业知识课程，如英美文学、语言学、词汇学、英汉翻译理论与技巧等，进一步扩大学生的知识面，增强他们对文化差异的意识，提高他们运用英语的综合能力。至于第二门外语，在后三个学期，即三四年级阶段，开设的课程也与前三个学期的不同。这时候的课程除了夯实已有的二外语言基本功，还应该注重提高学生运用二外的综合能力，帮助学生掌握更多的有关二外的文化信息，从而使他们的二外水平与其英语水平相当，达到既具“本色”又兼“特色”的目的。

课程设置只是在理论上为多元外语人才语言基本功的练就提供了条件和保障，要真正成为现实中的多元外语人才，还要经过实习和实践的磨炼，把理论与实践有效地结合起来。相比较单语种来说，多语种对实习环节有更高的要求，所以我们要加大实习环节的管理，丰富实习项目。因为多语种教学量远远超过单语种，因此，专业实习应以集中实习为主，以便更好地将所学语种付诸实践，更好地锻炼各種语言的运用能力;而毕业实习则可采用更为人性化的分散实习，一方面满足单位对多元外语人才语种的要求，另一方面也可以充分发挥多语种学生自己的语言优势。

2 师资队伍多元化

要培养高素质人才首先要具有高素质的师资队伍，而多元外语人才的培养则对教师提出了更高的要求，他们不仅要掌握和运用外语，要有扎实的专业学科知识和理论基础，而且在精通一门外语的基础上必须娴熟地掌握另一门外语，即每一位英语专业的教师都要“一专多能”。“一专”是都有自己的一门专业语言，“多能”是除了通晓英语外，还要具备很强的“小语种”水平和运用能力。为此，学校要广泛吸收高素质高水平的多语种外语人才从教，以便在教师中形成一个小小的“国际”，方便彼此之间互相学习，互相促进;与此同时，学校还要采取“走出去和请进来”的方法。“走出去”就是要鼓励中青年教师出国深造或到国内知名学校进修来提高教师的业务能力和素质，更新教育观念，使其跟上时代步伐;“请进来”就是学校应该聘请有丰富知识和经验的外籍教师来任教，尤其是要为“多元外语方向”的学生聘请“小语种”外教，在促进中外老师学术和文化交流的同时，也可以为学生学习第二外语及该国文化提供便利条件，进一步提高学生运用小语种的综合能力。

3 教学方法对比化

多元外语方向的学生在大学毕业时，既要达到英语专业学生的英语水平，又要达到小语种专业学生的相应水平，只有这样才能真正成为多元外语人才，才能在如此激烈的社会竞爭中谋得一席之地，实现自身价值。也就是说，多元外语方向的学生所付出的努力是双倍甚至多倍的。对于他们来说，达到英语专业的要求可能并不太难，因为他们在进入大学之前已经学了十年的英语，有了一定的语言基础。而小语种如果想达到相应的专业水平，由于学时问题，可能会有相当大的难度。为了避免这种英语和小语种不平衡发展的现象，教师可以采用对比教学法，这也是要求老师首先要具备“一专多能”的原因所在。因为很多语种之间都存在一定的联系，采用对比教学法可以降低学生学习第二外语的难度，最大限度地避免学生在学习和使用两种语言时可能出现的错误，抑制语言负迁移的发生，促进两种语言的学习，同时也可以充分利用有限的学时，达到事半功倍的效果。但是在采用对比教学法时，一定要注意比较的灵活性，针对性和合理性，比较时不必过于注重系统和全面，完全可以在小范围和局部的语言问题上展开比较，帮助学生找出规律性的语言现象，引导他们充分利用语言间的正迁移和巧妙地避免负迁移，从而达到举一反三的作用。

在阶段性成果中，笔者已把英语和法语作为个案，就对比教学法和理性运用语言迁移理论进行了详细讨论，在此笔者将对比教学法的教学效果做一个客观的分析。

通过对13级英语本科进行抽样调查，反映出绝大多数学生在学习法语过程中，因为英语和法语特殊的渊源，会有意识地与英语进行比较，并且经常把法语学习建构在英语句法和词汇的理解之上。89%的学生认为英语在法语习得过程中主要起着正迁移作用，63%的学生认为英语在法语阅读过程中起着积极的正迁移作用，73%的学生在法语学习过程中，会借鉴英语的学习方法，71%的学生建议教师在教学过程中采用对比教学法，比较英语和法语两种语言的语法和词汇体系。

在教学过程中，笔者发现英语基础好的同学法语的学习能力也比较强，只要掌握了方法，不同的语言之间可以起到触类旁通，互相促进的作用。

4 结 论

笔者认为，只要能有计划地制定培养方案，科学地设置课程，采用合理的教学方法，强化师资队伍，多元外语教学效果就可以得到加强，学生的在校时间也可以得到充分利用，从而使选择多元外语方向的学生不仅英语专业课可以达到预期目标，而且其他语种也具有了较强的能力。

参考文献：

[1]王军.英语专业“复语”人才培养模式的构建与实施[J].边疆经济与文化，2010（8）：145.

[2]马建华.“英语+小语种”复语人才培养模式的研究与实践[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2012（3）：92.