创设情境，培养兴趣，升华情感

一、研究的背景和主题

单纯的单词句型教学让英语课堂显得就单词句型机械教学而教学，英语课堂的教学为什么不能像语文学科那样有情境，有情感共鸣呢？如何在英语课堂教学中，把小班化课堂教学与故事教学有机融合在一起呢？这是一个困扰很多英语教师的普遍问题。

二、研究的团队和行动计划

1.合作团队

学校英语教研组成人员：赵叶青，周孟洁，外国语小学的英语教师，振兴共同体全体英语教师。

专业引领人员：兰溪市英语教研员鲍专家。

2.研究行动

研究方式：课例研究。

课例内容：少儿剑桥英语预备级B unit9《Dress for Childrens Day》。

上课执笔教师：赵叶青。

3.行动流程

课前研讨构思—三次备课—本人教学思路呈现—专家教师点评—教学设计最终展示—理论聚焦。

研修前：本人选择U9 Dress for Childrens Day设计该课教学流程。

研修中：首先本人对本课以示范课的形式第一轮磨课；其次叙述这堂课教学设计的流程和設计意图；再次，参加老师对本堂课进行研究点评指出优缺点及改正措施；然后，本人又以示范课的形式进行第二轮磨课，点评；之后，本人面对整个英语共同体的专家老师和教研员进行第三次示范课教学；最后，当众叙述本堂课的教学设计流程和设计意图，并让参加人员进行点评，指出优缺点及改正措施，本人认真记录。

研修后：本人以此契机取其精华，抛弃缺点，利用高效的教学手段去完成教学任务。

三、行动回顾

1.前期研讨

本人接到通知，兰溪市外国语小学要承办多个学校参加的英语共同体活动，要求本人作为外国语小学教师的身份上一堂英语公开课。我们学校英语老师聚集在一起探讨“如何使常规的单词句型的英语课堂教学能上得有深度，有情境，使学生的情感得以升华？如何利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，为英语课堂培养学生学习兴趣服务？”

2.三次备课

第一次个人备课上课：

以故事形式导入单词句型的学习，是一堂单词句型的新授课。

首先由我本人独立备课，上课。因为本课的教学重点是围绕Clothes这个话题，重点是让小学一年级的学生会读、会说关于衣服的一系列英文单词，并掌握句型—What do you like to wear？—I like a/a pair of ... 所以，我设计一个卖火柴小女孩的故事，通过故事的形式导入单词的学习，创设情境，让学生在情境中去学习巩固句型。在设计中，既强调听、读的语言输入，又强调说、表演等语言的输出，培养学生综合语言的发展。

当我形成第一次教学设计后，在一（3）班有本校老师周孟洁听了我的课。第一次试教后，我和听课老师都觉得在本课的前半部分花的时间太多，而且不能很好地调动学生的学习积极性。经过激烈的讨论后，我们最终决定把后面的词汇操练放到最前面，用故事教学来有效巩固复习新词汇、句型。

第二次个人备课上课：

经过上一次的备课上课后，我们确定了本课的课型，不再是单词句型的新授课，而是以单词句型复习课融入故事教学，以故事教学为主线，创设情境，感情共鸣升华，进而激发学生学习英语的习惯。

本人又在一（1）班进行第二轮试教，有振兴共同体的所有学校老师及英语教研员鲍老师听取我的汇报课及上课的设计思路。

第三次备课上课：

大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论，集体的智慧在碰撞中闪光。大家对我的教学设计进行逐条研讨，集中了大家的意见后，我终于以第二次备课改课为基础，结合多位教师的点评做细节上的修改调整，并定稿。在一（2）班本人进行第三次展示汇报。

四、理论聚焦

通过上一阶段的教学课例研讨活动，我对“单词句型复习融入小班化教学与故事教学，创设情境，培养学生学习英语的兴趣”有了更深的理解和感悟。

1.利用儿歌，活跃气氛，导入主题，培养兴趣

儿童英语歌曲充满童趣，朗朗上口，符合小学生的心理和口味，激发学习兴趣，培养语感，创设轻松愉快的课堂气氛。同时英语儿歌能让学生在不知不觉中轻松愉快地进入英语的学习。

2.巧妙运用肢体语言弥补全英文教学的不足，有助于英语学习和理解

低年级学生英语的知识储备量不大，对一堂全英文的课堂教学而言，他们的课堂理解是有限的。但是小学生的思维具体、直观、形象，他们往往通过观察教师的肢体语言表达的意思结合教师的有声英语来理解课堂教学及课堂口令，这样更能引起小学生的学习积极性，此时无声胜有声。

注：本文系少儿剑桥英语预备级B unit 9 《Dress for Childrens Day》课例研究报告。