破“静”为“动”

孙林娜

摘 要：任教信息技术学科，发现学生在课堂上的一普遍性问题：表现“安静”，缺乏自信。针对这极端“听话”现象，从课前、课中、课后三处入手，改善课堂气氛。具体在提高信息技术教师自身素质，加强与各班主任及任课教师沟通；巧设教学方式，挖掘学生优点，借助肯定与鼓励，帮助学生建立自信；走“近”学生，化“师”为“友”几方面提出建议并进行探索实践，破“静”为“动”！

关键词：农民工子女；信息技术课堂；自信

浙江省诸暨市店口镇第一中心小学，是一个拥有近3000学生的“大家庭”。其中绝大部分学生是来自全国各地的农民工子女。担任10个班的信息技术教学，发现一普遍性问题，课堂相当“安静”，学生缺乏自信。学生不敢主动发言，大部分学生是在知道答案的前提下不敢举手；学生只会重复教师的演示，不敢自主操作与探究。

教学片段一：每个班的第一节信息课，学生都坐得非常端正，凝视着我，不敢有小动作。对于新的班级，我先进行了自我介绍，之后以提问的方式希望班上能有学生来简单向我介绍班级大概情况，比如总人数（男女同学人数）、学习、纪律等方面，目的是能和学生有个初步认识，摸摸各班班情，以便开展后续教学。然而，只有很少量的学生主动举手发言，其余都是沉默不语，或是嘴里嘀咕着什么，即便举手也是十分犹豫。显然学生有思考老师的提问，但不敢举手发言。“怕回答错误？怕在同学、老师面前丢脸？怕老师的批评？”我如实将自己的揣测告知了学生，大部分学生在座位上使劲点着头。之后我叫起几个学生，回答其实都很好，但说话声音很轻、很没自信。

教学片段二：课上只有个别学生会提前开机或打开书本翻看，其他学生都只是端正地坐在自己的电脑前，等待老师的指示。老师不说开机，不说打开书本看第几页，或许他们会一直“静坐”下去。

教学片段三：技能教学中，班上只有几个学生敢自发探索，敢打开“这个”，点开“那个”，大部分学生只会“重复教师的操作”，甚至有些学生都不敢去“点击”教师演示中没有涉及的工具或选项。

分析：如果说片段一是因学生和老师的“第一次见面”，但在之后的教学中，片段二、三几乎会出现在每堂课上。在信息化大背景下，农民工子女由于地区、家庭背景上的差异，对计算机的接触率各不相同。不少学生家里根本没有条件配备计算机，很多只能在别人家偶尔玩一玩，加上生活习惯、见识等方面因素，学生就很容易产生自卑心理。这使得课堂上，尤其是在信息技术这样的技能课上，学生就显得更为胆怯，更为“安静”。这种“静静思考”的课堂，无疑增加了教学压力。一直持续势必影响信息技术课程目标的落实和达成，十分不利于学生学习能力的培养和提高。为改善这一极端“听话”现象，增加课堂上生生之间、师生之间的互动，笔者从以下几方面进行了探索实践。

一、多方了解，掌握各班整体课堂表现情况，为课堂做足准备

1.提高教师自身素质以及对德育工作的认识

作为教师，育人的思想和理念极为重要。多阅读关于农民工子女心理学的书籍，多关注针对农民工子女教育教学的案例资料，不断完善自身理念、丰富自身内涵，充分发挥理论指导实践的作用。

2.加强与各班主任及任课教师沟通，熟悉各班具体情况

班主任老师的作用不言而喻，平时多与各班主任交流，能有效得知学生的基本情况。尤其是对某些家境、生理或心理特殊的学生，教师事先了解情况，提高关注的作用不容忽视。对比其他学科课堂上的学生表现，找出异同之处，对改善课堂气氛也有着相当重要的作用。班上总有个别学生在班主任或主课老师面前表现优秀，但在副课上就随心所欲，判若两人。

二、巧设教学方式，挖掘学生优点，及时肯定鼓励，帮助学生建立自信

作为信息技术任课教师，和学生最多的接触与碰撞就是在每个信息技术课堂。信息技术教学不是单纯的“告知、模仿”式教学，其更多需要学生积极主动地尝试与探索，发现与研究，在实践中获取认知与技能，在体验中提高情感与价值观。

如何保证35分钟的课堂效率？如何在这35分钟内让更多学生战胜内心的胆怯，敢于开口说，敢于动手创造，不让课堂成为教师的“独角戏”？笔者尝试从教学方式入手，在教学环节上创造条件，挖掘学生闪光点，充分发挥肯定与鼓励的作用，让学生拥有自信。

1.关注学生神情，消除内心顾虑，变“生”为“师”

每个人都希望得到他人的肯定，对于农民工子女而言，在家得到来自家长的表扬相对较少，在校老师、同学对他们肯定与鼓励的力量不容小觑。

案例一：在教学浙摄版三年级上册《可爱的鼠标》一课中，利用鼠标给桌面上的图标排座位，旨在让学生掌握鼠标的单击与拖放技能。但初次接触或很少接触鼠标的学生就会控制不到位，往往会双击打开图标，或是右击后拖放图标出现菜单，造成各种不同问题，桌面变得更加凌乱。当时，我发现一位言语不多的女同学试图举手求助于我，但举了又放下。当我广播展示她的桌面时，

生1：这是谁的啊？

生2：啊！怎么是这样的？

生3：错了吧！

……（班上各种声音陆续呈现）

机会来了，为壮大这些声音，我首先肯定了质疑的学生，表扬他们能发现问题并说出来。我请其中的一两位学生站起来大声说出自己的想法，于是这些原本以为会受到老师批评的学生乐滋滋的。

师：老师非常喜欢这位女同学的桌面，因为她告诉了我们鼠标的另外用法，并且自己大胆地进行了尝试！老师要奖励她一个奖章，她也是咱们班第一个获得奖章的同学！

全班同学肃然起敬，我请这位女同学上教师机演示自己的操作，出乎意料，她居然还能一边演示一边讲解自己是如何控制鼠标的。就这样在她的“失误”中以特殊的方式学习了鼠标的双击和右击，以及右键菜单。

生1：下回我也大胆点几下！

生2：我也要争取奖章！

……（不少学生都说出自己的想法）

课后，我找来这位女同学问她当时为何不敢举手问老师，她便坦然地说出害怕同学笑话，害怕老师看到她的“错误”！将错就错，失误的表现，也能找到值得肯定的“那一点”，若能及时发现学生的“这一点”，给他们创造表现自我的机会，相信他们会还你一个实现课堂价值的机会。

2.注重小组合作，突出学生主体地位，品尝成功的喜悦

由于学生学习差异较大，他们的技能水平也参差不齐。小组合作可为学生提供更多主动建构的机会，在活动中学生的主体地位得到充分体现。生生交流、生生教学，学生在没有心理负担的前提下，更敢于开口表达自己的意见。

案例二：教学浙摄版三年级上册《复制与变换》一课时，对花作为“种子”的“复制”“粘贴”技能，我以课本上的方法作重点讲解演示。在学生完成“装点校园”任务后进行组内“参观校园”，并在组内交流评价后请组长进行班级交流。一位组长的发言是这样的，

组长：老师，我发现复制粘贴还有其他方法。

广播后，他很开心一边演示一边解说，虽然说得不专业，但看得出已经很努力想表达清楚自己的想法。演示完，全班同学都发出了惊叹声，不由得给他热烈掌声。

师：你是如何发现新方法的呢？

组长：我是看到我们组×××同学在用这个方法，于是我也试了试，果然行！

（他的回答再次让我诧异。）

此刻，大家神奇的目光一齐投向了×××同学，这位同学一下子脸红了，沉默不语。我邀请他来到教师机前，展示自己的作品与方法，同时向全班说明以后咱们班又多了一位“信息老师”，就是×××同学，并给这两位同学颁发了奖章。

上例中，几乎所有学生都只是在模仿教师操作。面对整个班级，教师不可能及时关注到每个学生。利用小组合作，学生既是组内成员，也是组内老师，当发现组内成员有“新招”时，往往能激起其他成员的热情。课下我找来这两位同学，明显的，一个比较活泼，善于表现自己；另一个比较内敛，善于思考探索。我将他俩配成搭档，一个演示一个解说，他们十分乐意，并说以后要互相学习，取长补短。

三、走“近”学生，化“师”为“友”，为课堂铺下情感基石

《班主任教导力》所言：“想让学生爱上你的课堂，先让学生‘爱上你。”在学生面前，教师不能高高在上，尤其是本身就处于害怕老师年龄段的小学生，更重要的是在这群特殊身份的学生面前。只有老师自身放下架子摆正位置，和学生走得近一些，对学生多一些了解，才有机会从内心接近他们，当他们“不胆怯”的时候，方能喜欢你的课堂。

案例三：空暇课间，我经常到走廊上，看看学生的课间游戏，听听学生的课间谈话。见到男女学生都在跳皮筋，我也藏不住内心的童趣，和他们凑在一起，开始学生觉得有些奇怪，不一会儿就有学生在说笑道：“原来我们信息老师跳皮筋这么厉害啊！”课前几分钟，因为事先了解到这个班级几乎没有本地学生，在走廊上我问了句：“不知道咱们班有没有来自温州的同学？”“有的有的，我和他两个，老师，你也是温州来的吗？”一个平时相对活泼的“调皮鬼”忙接话道。之后简短的几分钟，一群孩子也过来凑热闹，原来他们俩一个来自温州瑞安，父母在店口经营鞋业已经好多年了，另一个来自苍南。与此同时，学生也知道原来信息老师的母校就在温州，还知道温州的很多事情呢！那节课上，我发现学生听得特认真，平日里说来无效的激励性语言，也似乎特别奏效。积极主动举手发言的学生也多了不少，尤其是那个“调皮鬼”还特别能与我配合。

当学生不再觉得老师是那么高大神秘，而是自己生活、学习中的大朋友时，学生便会对你敞开心扉。同理，老师的建议和道理，他们也能欣然接受。

一学年的尝试与实践让原先的课堂气氛有了明显改善。课堂上自信参与互动的学生越来越多，课堂效率有了很大提高。但是，农民工子女的心理受多方因素的影响，想让所有学生能主动成为课堂主人，还需要长期的更多的探索，需要在不断完善中实践，更需要学校、家庭等多方面的关心与注重。

编辑 谢尾合