小组合作与提高小学生口语交际能力初探

藩芳梅

摘  要：小组合作学习作为一种新型的教学模式，近年来在小学语文教学中应用十分广泛。它能使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，促使口语交际能力的发展。本文从小组合作学习对学生口语交际能力的意义、合作学习应用于口语交际教学的必要性和小组合作学习在口语交际教学中的实践三个方面进行阐述，以期给提高小学生口语交际能力的教学带来一定的帮助。

关键词：小学语文  口语交际  合作学习

【分类号】G623.2

一、小组合作学习对学生口语交际能力的意义

合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。在口语交际教学中，小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组民和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并做好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。

二、合作学习应用于口语交际教学的必要性

1、符合新课程发展的需要。在口语交际教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每个学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。

2、符合学生心理特点的需要。据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃地举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。第一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧;第二，有些学生本身比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见;第三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口语交际方面不用考试，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。

三、小组合作学习在口语交际教学中的实践

1、合理分配小组。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的、平时积极发言的学生担当，并要有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照口语交际教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师可依据“一优二中一差”的机制将全班学生划分为若干小组，以此作为教学活动的基本单位，将表现特别优异、有自主意识、有较强组织能力的学生任命为组长，并让组员为小组起个他们喜欢的名字，如文明组、团结组等。这样，小组的建立就为每个学生充分表现自我搭建了一个平台。

2、训练要与日常生活相结合。生活是语言的源泉。陶行知先生说：生活即教育、社会即学校。学校是人们交往的舞台。在这个舞台上，一切教学活动都是在教师与学生、学生与学生之间的双向或多向的交际活动中展开的，如学生与教师的面对面的交谈，学生与教师一起参加活动。在这种和谐、宽松的环境下，学生会不自觉地培养其交际能力。所以我在教学中经常引导学生通过身边的事来表达感情、交换意见、提出问题，使其语言在交际活动中得到充分利用，最终实现知识转化为自身的语言能力。

3、建立小组成长记录袋，记录学生的学习能力。这项评价针对学生表达能力的发展，主要包括课堂交际活动和课外交际实践两个方面。首先，课堂交际活动以听、说、演为主，注重学生口语交际的指导与训练。小组作为课堂活动的基本单位，以组内合作与小组间的竞赛为主要形式。在组内成员进行交际时，如学生能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，教师可以发给他一颗“倾听星”;如果在与同学交际时，学生能有礼貌、有条理地表达自己的想法或感受，教师就给他发一颗“表达星”;如果在交际的基础上，学生表情大方自然，并配上了恰当的动作，教师就发给他一颗“表演星”。收集到了10颗小五角星，学生就可以到老师那换个大五角星，收放在小组档案袋中。这种活动可每两周评一次，哪个小组的大五角星多，就给哪个小组颁发优秀奖章。另外，课外交际时间就是在日常生活中对所学的内容加以运用。此项交际活动，教师很难逐一评价，可让家长协助进行评价。教师可根据不同的交际内容，设计相应的家长评价表，家长对照学生的完成情况填好评价表。

5、注重形成性评价的使用。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作评价能使学生通过自评不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主题。通过学生之间的互评，取长补短，可以培养他们的团队精神和合作意识，而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。小组合作评价把学生的自评和互评结合起来，使学生由被动受评者变成主动参与者，使教师从“考官”逐渐转变为“合作者”。

总之，小组合作学习在小学语文口语交际教学中合理运用，有利于学生的发展，有利于教师的发展。在我们的教学中，我们要进一步探究、实践、总结和运用。