“帮带式分组教学法”在高校网球选修课教学中的应用研究

杜绍辉

摘要：文章通过在高校网球教学中的实验研究，发现帮带式教学法有利于网球运动技能的提高，对女学生更为显著。同时，这一教学模式也更利于增强同学之间的交流，增加学生的学习兴趣，提高课堂学习效率；培养学生团结协作的集体意识以及互帮互助的友爱意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：帮带式教学法 网球教学 选修课

中图分类号：G845

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（2015）10-0037-02

“帮带式分组教学法”这种教学法是笔者针对合作式教学法的一种细化，是在合作式教学的基础上，有针对性和选择性地分组，合理地利用班级内现有的资源来提高整体班级的学习效率。

1研究对象

江苏理工学院体育公选课网球选项班2012级班学生随机抽取两个班，实验班人数为30人，其中男同学为15人左右，女同学15人左右。对照班采用传统的教学办法，选取的人数与实验班男女人数相等。

2实验设计

把研究对象分为两个班：一个实验班，—个对照班。在实验之前先对两班同学的身体素质作统一的测试，确定两班学生在身体素质方面有无明显的差异，用以判定身体素质这一因素在实验中的影响。以网球选项课第一学期32个学时为一个实验周期，前6个学时实验班与对照班统一学习网球正反手的基本技术动作。六个学时以后实验班根据前6个学时的练习情况，把三十人分成5组，每个小组六个人（学校正好6块网球场地），要求把掌握技术较快的男生均分到每个小组，每个小组要选出自己的组长。

对照班采用传统的教学，集中讲解示范，自由组合单人或多人练习，再集中纠错或个别指导，再组织练习的模式。

实验班采用集中讲解示范，分组练习，组内纠错，教师分组指导，组与组之间技能比赛。

实验的检测方法：学生的技能掌握情况为了更客观的呈现出来，在实验结束后采用两项网球技能测试项目，每项各占50分，以数据量化的形式表现出来，第一项为底线定点的正反手击球测试，教师在球场中央的位置送球，每个学生正手击球5次，反手击球5次，要求把球打到指定的区域内，每完成一个球为5分，这项测试主要测试学生网球正反手技术的稳定性以及动作的完整性。

第二项测试为两位同学场地对拉测试，以对拉的回合次数来记录成绩，每个回合10分，五个回合及以上满分。这项测试主要测试学生在击球时的调整能力及控球能力。

3研究结果分析

“帮带式小组教学”是合作教学的一种细化，是在合作教学理论的基础上，根据学生的优缺点，有针对性地分组，以弥补部分学生的不足，形成以优带差，以快促慢，以前激后的帮带模式，促进学员整体水平的提高。

3.1“帮带式小组教学”对班级学习氛围的影响

两个班级在学习的过程中体现出了不同的学习氛围，在传统的教学下，教师的教与学生的学一般更多的存在于她们两者之间的交流互动，而缺少学生间的交流与沟通，这样教与学的过程被分解成为了两个相对独立的双边活动，由于网球选项班的同学来自不同的学院，很多同学并不相识，课上也无交流，很多是单独练习，即使有些同学来自同一学院，一般情况下也是男生找男生练习，女同学找女同学练习，这样一来，技术好的同学学习的积极性可以保持，技术差的同学学习的积极性就难以延续，到了网球教学中期以后，就会出现一半同学练，一半同学看的情况，使班级的整个学习氛围变差，直接影响了整个班级的学习效率。而“帮带式分组教学”方法更加注重教师与学生，学生与学生之间的交流互动，让学生参与进来，让学生教学生，让学生带学生，这样一来就促使学生自己去发现问题，寻找解决问题的方法，促进学生主动的学习。在这一过程中老师根据各小组反馈信息，及时引导学生进行学习，教师要根据小组的学习情况，布置训练任务，并及时组织各小组之间进行比赛，这样一来，各小组之间相互的接触交流会使课堂气氛活跃，在这种环境下，相应小组内部的帮带形式也会被激发，这样每个组内学员尤其是进步较快的学员能更多的考虑如何带动小组共同进步。组间的竞争，与组内的统一，强化了学生之间的合作意识，学生之间相互交流相互学习共同提高，充分调动了学生学习的积极性，提高了练习密度，便于学生對网球动作技能的掌握，让每一个参与的同学在这种团结和谐的氛围内得到尊重和锻炼，在实验组中大部分技术落后的学生中出现了自己想学习，要提高，积极追赶的情况，这样就使整个班级的学习氛围调动起来，提高了学习的效率。

3.2“帮带式小组教学”对网球技能学习的影响

3.2.1“帮带式小组教学”对女同学网球技能学习的影响

通过实验的数据处理我们可以看出女生通过“帮带式”教学，正反手的底线技术与小场地对拉技术都得到了明显的改善，实验组与对照组之间存在显著性差异。因测试之前两班学生身体素质测试的对比结果t=-0.457，p=0.651>0.05，两班的身体素质没有显著性差异，所以造成这一差异的原因主要是教学方法的改变，“帮带式”教学充分利用男同学移动速度快控球能力强的特点，在小组教学中男同学带女同学练习，就增加了女同学的击球次数，这样就更容易形成动力定型，女同学掌握了击球方法之后，也就直接提高女同学练球的积极性，这样以来就形成了良性的循环，从而有效提高技术学习的效果。

3.2.2“帮带式小组教学”对男同学网球技能学习的影响

实验组与对照组男同学底线定点正反手对打与底线对拉的t值分别为-1.214和-1.191，p值为0.245和0.243，均大于0.05。所以两班的男生测试成绩并没有显著性差异。这主要是因为男同学在技术学习的过程中起帮带的作用，主要是利用自己的优势来弥补女同学的不足，在传统教学中男生对男生的练习模式也能保持这些基本技术的学习，但是传统模式在其他方面对男同学的锻炼是达不到，利用这一模式可以提高男同学的担当意识，集体责任感。同时也能培养男同学的组织能力以及交流能力，虽然由于帮助他人，技术层面提高不是很明显，但是精神层面以及其他方面的能力也得到了一些提高。

4结论与建议

4.1结论

（1）由于网球学习的特殊性，帮带式分组教学在教学过程中受到了较好的教学效果，尤其对女同学的提高比较明显，有效的解决了传统教学中，技能差距越拉越大的问题，充分的利用了班级内部的资源优势，形成了互帮互助，共同进步的局面。（2）在平时的学习中增加了交流，增强了班级的凝聚力，在相互指导学习的过程中，提高了学生自主学习的能力。（3）通过这一教学模式的实施，有效改进了传统教学中学生被动学习的局面，提高了学生学习的积极性，整个班级也表现出一个良好的学习氛围。

4.2建议

（1）根据网球的学习特点，应积极的改变现有的教学模式，选择教学效果更好的教学发法，提高学生网球学习的积极性。（2）在教学中应给学生更多的自主性，注重锻炼学生的综合素质，让学生在互助教学中，体现出自身的价值，体现出友爱的精神，使班级的教学氛围处于和谐竞争的氛围中。（3）在小组教学中教师要把握学生的练习情况，积极调整练习方法，使其收到事半功倍的效果。