小议小学语文课堂提问的有效性

刘颖 刘爽

摘 要：小学语文课堂的有效提问对于打造高效课堂有着十分重要的意义。从剖析课堂提问的有效性出发，提示其特性，并阐明了如何才能使课堂提问有效。

关键词：小学语文；课堂提问；有效性

近年来，新课程改革稳步发展，语文课堂教学模式和学习方式都发生了巨变。然而，无论如何变化，“有效性”始终是课堂提问的核心原则和目标，即提问的主体可以是教师，但提问的落脚点必须是学生，真正地赐予学生一把利斧，引领他们在课堂学习中一路披荆斩棘，纵横驰骋，发掘出属于自己的宝藏。

所谓小学语文课堂提问的“有效性”，即教师参考语文教学目标和教学内容，精心地设计问题，并以“问题”为火，有层次、有方向地擦燃学生的学习热情，激发兴趣，诱导探索，启发思维，让学生自主深入课堂，实现师生、生生、生本的多元对话，最快最好地完成教学目标。教师在课堂教学中，精准、恰当而有效的提问，可以轻松地调动起全场的氛围，轻易拨动学生思维的琴弦，从而奏响课堂教学最动人的华章。

课堂提问是师生沟通最直接的方法，可以有效地解读重点，疏通难点，通过提问与回答，师生之间进行交流沟通，教师才能清晰地了解学生的思想动态、思维水平，从而帮助学生实现更高更远的突破。如果教师一味讲解，无法随时掌握学生对知识的理解情况，往往埋下隐患，教师不以为难的地方，却正是学生无法自我突破的难点，这样会直接导致盲区和漏洞的产生。反之，借助于课堂提问，教师可以熟悉地掌握学生的学习状态，并根据情况有的放矢地调整教学思路，可以更好地提高教学效率。课堂提问还可以促进学生注意力集中，适时而有效的提问可以将学生的思绪拉回课堂，让学生集中注意力参与课堂学习内容。

有效的课堂提问的特性主要表现为以下三个维度：（1）要具有目的性，提问的目的在于帮助学生将自身知识调动起来，与新学知识之间实现衔接与碰撞，有效提问在于以“问”引“问”，以提问撑开学生思维的翅膀，从而生成自己的思想和观点；（2）具有启发性，和其他学科比较起来，语文教材更具有示范性，借助文本来实现语文知识的传递。新课程理念倡导“教师不是教教材，而是用教材教”，教师在问题设计上就要权衡多种因素，既要遵循教学目标，又要充分关注学生的接受能力，化繁为简，化难为易，化课内知识为课外能力，启发学生深入思考，举一反三，提高学生的思维能力；（3）具有差异性，课堂提问的设计是一门学问，学生层次不同，问题提出的难易程度就要不同，同样的问题，对于一些学生如蜻蜓点水，没有丝毫思考的必要性，而对于另一些学生高深莫测，学生无法企及，这两种情况都无法真实地反映出学生的学习动态，有效的问题设计要分为不同层次，教师要听取来自不同领域的声音。

提高语文课堂提问的有效性，必须从多角度、多方面开辟途径。新时期语文课堂，学生是学习的主体，课堂提问必须以学生认知基础和接受能力为原则，做到适时、适度、适当，实现课堂效率的最大化和最优化。提高小学语文课堂提问有效性途径可以从如下几个方面着手：（1）运筹帷幄，充分把握提问的难度和深度，教师的问题设计需从学生“最近发展区”入手，切中学生的兴趣点和命脉，牵一发而动全身，既能有效激发学生的回答兴趣，又能落实教学的重难点，只有预设充分，教师才能点石成金，运筹帷幄。（2）做到精雕细琢，以正确的教学观念为导向，在小学生心目中，教师说的话有着较高的价值和地位，课堂一个问题的提出不仅关系到知识的传递、能力的培养，还影响到教师自身的教育形象和师生彼此的感情亲疏。为此，课堂提问既要做到科学精准，又要尊重学生的平等地位，化传统教师单向提问为师生之间双边问题共享，实现教学相长，共同提高。

编辑 鲁翠红