论在小学英语课堂教学中如何培养学生的创新思维

黄燕燕

摘 要：随着素质教育的不断深入，创新改革的进一步发展，大家对课程教育的效率做出了更高的要求。在小学英语教学中怎样培育学生的创新思维及英语应用能力，其是等待每一位英语老师不断实践、努力探索的永恒课题。结合自身多年的教学经验和思考，以英语教学与研究出版社的教材为例，总结了小学英语教学中如何培养学生创新思维的具体实施方案，在此和诸位从业于教学一线的老师们分享，权当抛砖引玉之用。

关键词：小学英语；课堂教学；创新思维

在实施素质教育中，基础教育一定要从小学时段抓起。在小学英语教学中，老师应当尽可能做好创造的启蒙教育，不失时机地培育小学生应用英语思维，有优良的英语语感，才可以实现学以致用的目标。因此，培养小学生的创新思维能力，是势在必行。在小学英语授课途径中，不但需让学生掌握基础的语音、语调、书写，而且更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学实践中，老师需充分调动学生的思维，让学生会学习、懂得自主探索英语知识，最终提升小学英语的教学成效。

一、创造语言环境，激发创造热情

小学英语是小学生初步接触的一门语言课程，在组织教学时，老师需依据小孩子的个性特点，用平等的态度、鼓励的语言关注每一位学生，创造一个优良的语言学习环境，让学生主动、快乐地参与英语教学活动，更好地开发学生的思维。例如，在学习“I am a student”此方面的句型时，通常我们会用卡片来展示给学生训练，老师亦可以将它当作游戏来训练，就是进行一次用动作表示的猜测游戏。先请几个学生上讲台来，让他们看卡片上的职业：police，doctor，teacher等，接着要求台上的学生开动自身的思维，用动作来表示每一种职业，然后，再使台下的学生经过看动作来分析及猜测，并说出答案。在进行游戏的途径中，每当哪一位学生猜对了，全体师生积极鼓掌，整个英语课堂都在欢声笑语中度过，学生学习的积极性很高，并且培养他们的创新思维。

二、创设问题情境，激活创新思维

在小学的英语授课中，老师需充分地展现学生主人翁的地位，并且还需让学生学习英语知识的过程变成一个再创造的过程，让学生在积极参与的过程中，从而学会理解、创造及应用英语知识。在教学实践中，创建问题环境，有益于学生形成优良的意识倾向及情感共鸣，其是使全体学生参与学习的前提。良好的课堂提问，可以帮助师生相互交流，可以帮助学生集中注意力，调动学生的求知欲望，从而使学生更好地发展创新思维。

例如，在学习26个英语字母时，老师可以在黑板上画一棵漂亮的梨树，树上有24个字母梨子。此时，再提问学生：本来有26个字母梨子的，但是有两个不知被谁摘走了？请同学们帮忙找出丢失的是哪两个字母梨子。”学生听到后，会认真地思考，细心地寻找26个字母的先后排列顺序，希望可以用最快的速度找出丢失的是哪两个字母。等学生找到正确的答案时，机不可失，老师又对学生提问：“哪位同学可以将这个字母放入正确的单词里？”学生马上开动脑筋，抢着走到黑板的单词上写下正确的字母，接着问其他学生“Is that right？”大家笑着说“Yes.”整个课堂气氛变得活跃、蓬勃起来，从而让学生对英语产生深厚的兴趣，进而使他们快乐地融入了新知识的学习中，为发展学生的创新思维奠定良好的基础。

三、拓展思维途径，优化思维品质

发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识、经验，从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道、全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”但是，以往的教学方法，只是应付已知的、重复的情景，解决的是整体划一的问题。尤其是英语教学费时多，收效低，说不出，听不懂。这种过于集中的思维决不会产生创新观念。实践证明，注重发散思维训练，由于培养学生创新思维是新时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。

1.强化英语语感，培养学生思维的流畅性

流畅性，反映的是思维敏捷程度。小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多，语言掌握得越好，运用也就越自如。交际语言愈快，讲得愈多，语言表达流畅性愈高。训练学生语言的流畅性，要着重听、说、读的训练。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机，让学生通过听说纯正英语的录音，进行模仿，培养语感，发展创新思维；为学生提供“英语角”，张贴英语图片、趣味英语故事等多种直观形式。教会学生阅读的技巧和方法，学会略读、跳读、细读、粗读等多种获取不同信息的阅读方法，以此培养学生发散思维的流畅性。

2.增强灵活性训练，培养学生思维的变通性

变通性，反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识，从不同的角度、方法，迅速、准确地提出一个问题解决的方案。因此，要根据小学生英语知识窄、思维起点低等特点，精心设计问题，有意识地安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。具体做法可采用：在学生掌握了部分词汇时，布置一些开放性的作业，使学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。没学过的单词就用汉语代替，学生在编写过程中，兴趣盎然，积极思维，都想拿出好的作品读给大家听，比如，一名学生是这样编写的：来是come，去是go；点头Yes，摇头No；快是fast，慢是slow；近是near，远是far；close是关，open是开；good是好，bad是坏；黑夜night，白天day；首先、第一，First，最后一个，last。大部分学生都编写得很精彩，老师亦及时地给予表扬，并鼓励学生坚持经常写下去。

四、在想象中培育学生的创新思维

伟大科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为关键，其是知识演变的起点。”由此可见，想象对培育创造性才能起着关键的作用。如果要培养学生思维的独特性，开始就得先培育学生的想象力。在小学英语授课途径中，老师可以利用具体的物体、图片及老师的形体语言等多样化的方式引发学生的想象力。例如，在学习Watermelon is sweet，the grapes are sour.这个句子时，老师要尽量运用形体语言来表达。吃西瓜时表示很开心、很甜的样子，吃葡萄时，眯着眼睛，表示很酸的样子。学生经过仔细观察，猜想老师所表示的意思。然后，再让学生讲出有哪部分水果是甜的，哪部分水果是酸的。

在学习Do you like ...？Yes，I do./No，I dont. 这类句子时，老师可以在黑板上画一个动物园，里面很多各种各样的动物。使学生发挥想象力，想象老师带着全体学生去参观动物园的情境，然后对学生提问：Do you like the koala？Yes，I do. Do you like the tigers？No， I dont等等。也可以选取几个学生去担任小记者，去采访别的同学均喜欢什么动物。此时，学生兴致勃勃，积极举手要当小记者，整个课堂气氛一下子活跃起来。由此可见，学生在采访的途径中，必然会把所学的英语知识运用起来，此教学方式本来亦是一种语言运用训练，不但培育了学生的想象力，而且为学生创新思维的培养奠定了良好的根基。

参考文献：

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编辑 鲁翠红