沧州地区幼儿园教育“小学化”倾向的现状及对策

摘 要：目前，幼儿园教育“小学化”问题十分突出，严重影响了幼儿的健康成长。本文从沧州地区部分幼儿园的深入调查研究入手，分析了幼儿园教育“小学化”的具体表现、成因，并提出应对策略。

关键词：幼儿园教育；小学化倾向

在我国，幼儿园教育“小学化”问题十分突出，严重影响了幼儿的健康成长，其危害本文不再赘述。相应地，各地教育部门也都出台了相应的政策，试图扭转和纠正这一局面。具体到沧州地区，幼儿园教育“小学化”倾向问题也受到了当地教育行政部门、各级各类幼儿园及家长的广泛关注。《沧州市学前教育三年行动计划实施方案》也明确指出：“学前教育要确立‘以幼儿发展为本的教育理念，遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

1 幼儿园教育“小学化”的具体表现

1.1 在教育观念上“小学化” 据调查，当地约80%以上的幼儿园，不论是幼儿园管理者，还是幼儿教师、家长，都认为幼儿园是小学阶段的向下延续，因此，在对幼儿的教育上，以“智育”为主，以“教学”为主，简单的定义为“上课”，而非保教结合，这既不符合幼儿的身心发展特点，也不符合幼儿园的教育思想。

1.2 在教学内容上安排小学的教学内容 在当地的很多幼儿园周计划表上不难发现，很多幼儿园把小学的教学内容下移到大班甚至中班，并且采用小学分科的教学方式来进行教学。以当地一所名为“小哈佛”的幼儿园为例，中班周计划表上只有“语文”、“数学”、“音乐”、“美术”等活动，而没有其他内容的安排。教师组织活动就同小学上课一样，“语文”的教学内容就是拼音、汉字认读，“数学”的教学内容就是加减法。而所谓的艺术科目—音乐和美术，“音乐”就是教孩子学唱几首儿歌，“美术”就是教孩子临摹简笔画，仅此而已。

1.3 在教学方法上采用小学“传授”的教学方法 游戏是幼儿最喜爱的活动方式，而在很多“小学化”严重的幼儿园，我们看不到游戏，看到的只是机械地、重复地对孩子进行“知识灌输”，甚至还留家庭作业，要求必须完成，否则就得挨罚。这样的方法长期使用，幼儿的学习热情和探究事物的兴趣完全被抹杀了，严重危害了幼儿的身心健康。

1.4 在常规管理上“小学化” 有的幼儿园要求幼儿上课要做到“身正腰直”、“小手背后”，下课要做到保持秩序，不准吵吵闹闹，随意游戏，甚至，个别幼儿在组织活动时想上厕所而得不到允许，以至于“憋着”或者尿湿裤子，这样的管理方式，限制了孩子活动的自由。而幼儿是在活动中发展的，不论是身体发展还是心理发展都是在操作物体的活动和与人交往的活动中发展的，这样的限制，幼儿如同笼中折了翅膀的小鸟一样，天性得不到发展，思维受到了禁锢。

2 幼儿园教育“小学化”的成因

2.1 家长：幼儿家长“望子成龙”的功利性思想浓厚 幼儿教育的任务之一是服务好家长。因此，大多数幼儿园为了抢生源，以满足家长的需求为由，开设大量小学的课程。从调查中我们可以看出，大部分幼儿家长一方面受小学入学考试制度的影响，另一方面，由于缺乏科学的育儿观念，都赞成幼儿园开设小学课程，教授小学的内容。

2.2 幼儿园：幼儿园自身的办园思想、理念不科学，师资水平未达标 以当地幼儿园为例，大部分幼儿园都是私立园，园长是由老板聘请的有管理经验的中小学校长，他们仍以管理中小学的管理模式去管理幼儿园，效果可想而知。同时，为了节约办园成本，聘请的教师工资待遇较低，因此流动性很大，园方也没有对教师的专业成长做出规划，导致师资水平很差。再加之硬件设施配备不足：活动场地小，幼儿玩具匮乏，根本无法保证幼儿各项活动的开展。

2.3 社会：小学入学考试制度不合理 尽管这一制度在各个地方已经取缔，但是在当地，接受调查的很多私立园园长都反映：小学入学考试的要求，使得他们无法摆脱应试教育的指挥，而让幼儿园改姓“小”。这实际上也严重违背了幼儿教育的规律。

3 幼儿园教育“小学化”的对策

3.1 加强对幼儿教育法律法规文件的学习，纠正错误认识 大到各级教育行政部门，小到各级各类幼儿园，都要积极主动学习幼儿教育的相关法规文件，如《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等。通过学习，充分认识幼儿教育的价值、意义、宗旨， 纠正幼儿园在办园过程中存在的一些错误认识，预防“小学化”。同时，社会、幼儿园还有责任帮助家长纠正错误认识，通过家长学校，以办讲座、做报告、发放科学育儿方面的资料等多种途径，争取家长的配合，提高家长的认识水平，做到家园一致，有效沟通，相互配合，共同扭转“小学化”的局面。

3.2 回归幼儿教育本位，取消小学入学考试制度 幼儿教育之所以被“小学化，就是因为它偏离了教育本位，本来不属于义务教育，而却变成义务教育的向下延续。因此，首先，教育行政部门应采取有力措施，取消小学入学考试；其次，要求幼儿园在学习相关幼儿教育法律法规文件的基础上，从教育内容、教学方式、常规管理、教育评价等各个方面入手，使幼儿园教育回归本位。在教育觀念上，摆正智育与体育的位置，认识到智育与其他方面的关系，“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”；在教育内容和方式上，做到“保教结合”，“以游戏为基本活动”；在常规管理上，不要过分强调秩序和纪律，而要充分尊重幼儿的身心发展特点，给予幼儿每天的活动自由；在教育评价方面，由只注重学业成绩转向注重幼儿身心和谐发展，由单一的量化评价转为综合的发展性评价。

3.3 提高教师的综合素质和能力 幼儿教师在职前的师范教育或者职业教育中学习的教育知识与技能与实际岗位技能需求还有很大的差距。因此，建议教育部门要严把入口关，建立幼儿教师准入制度，同时教育部门和幼儿园要建立和完善促使教师专业成长的规章制度，为教师的专业成长提供发展的机会，提高教师的专业水平，这也是保证幼儿教育回归本位的先决条件。同时，承担幼儿教师培养任务的师范类、职业类院校，也要加强对准幼儿教师专业意识和能力的培养，从根本上杜绝幼儿园“小学化”的现象。

参考文献：

[1]沧州教育.沧州市学前教育三年行动计划实施方案[J].http：//www.czjyw.com/Article/ShowInfo.asp？ID=6449，2013年9月11日.

[2]教育部.《幼儿园教育指导纲要》（试行），2001年7月.

[3]安惠敏，孙丽花.对幼儿园教育“小学化”倾向认识的现状调查[J].中国科教创新导刊，2013（9）.

[4]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].幼教金刊，2011（3）.