情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

池爱芳

摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法在小学低年级数学教学中的应用不仅符合现阶段学生的学习特点，而且对保护学生的学习兴趣，提高学生的学习效率也有着密切的联系。因此，为了构建高效的低年级数学课堂，也为了提高学生的学习效率，要结合教材内容有效地将情境教学法应用到课堂活动之中，以促使学生真正找到学习数学的乐趣。

关键词：情境教学法；小学低年级；数学；应用

一直以来，不论是小学低年级还是中高年级的数学教学，选择的都是简单的“灌输式”教学模式，目的就是在有限的时间里教会学生最多的知识。可是，这种教学方式导致了学生对数学的畏惧感，并不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在素质教育下，教师要改变这种单一的教学方式，有效地将情境教学法应用到低年级数学教学活动之中，以促使学生在轻松的环境中掌握知识，锻炼能力。因此，本文就从以下几种情境的创设为例，对如何将情境教学法应用到数学教学活动中进行论述。

一、儿歌情境的创设

儿歌是低年级教学中的有效方式之一，一是因为儿歌本身的轻快、简单、易懂能够调动学生的学习积极性，二是因为数学学科的枯燥，儿歌情境的创设能够打破传统课堂给人的枯燥感，对学生学习兴趣的培养有着密切的联系。所以，在数学教学中，我们要结合教材内容，有效地创设儿歌情境来保护学生的学习积极性，提高学习效率。

例如，在教学《认识钟表》时，为了加深学生的印象，也为了提高学生的学习兴趣，构建高效的数学课堂，在本节课的授课时，我选择了“儿歌情境创设法”。首先，引导学生学习“认识钟表儿歌”：“钟面数有12个，平均分成12格。两数中间5小格，一圈总共60格。钟面上有三根针，最短的名字叫时针，最长的名字叫秒针，不长不短是分针。时针时针走大格，走一大格是一时，分针分针走小格，走一小格是一分。时针刚过数几，就是表示几时多。要问多了多少分，请你仔细看分针。”简单易懂的儿歌不仅能够帮助学生掌握本节课的基本知识，而且对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的

联系。

二、生活情境的创设

众所周知，数学与生活之间有着密切的联系，数学来源于生活，又用之于生活，不仅能够提高学生的知识应用能力，而且熟悉的情境还能端正学生的学习态度，进而为构建真正高效的小学数学课堂也有着密切的联系。

例如，在教学《认识人民币》时，为了有效地贯彻落实课改基本理念，也为了将抽象的数学课堂形象化，更为了提高数学课堂的效率，在授课的时候，我组织学生进行了“逛超市”的模式，引导学生模仿平时去超市的情境，进行交易。引导学生用最接近的“钱”数进行交易，如：4元的饮料，支付5元，找回1元。这样的交易不仅能够提高学生的知识应用能力，同时也能促使学生在高效的数学课堂中轻松地掌握基本的数学知识。

三、图片情境的创设

图片情境的创设是将抽象的数学课堂形象化的有效方式之一，也是保护学生学习兴趣，提高学生学习效率的有效方式之一。所以，在素质教育下，教师要制作一定的卡片来引导学生进行相关知识的联系，进而大幅度提高学生的学习效率。

例如，在教学《有余数的除法》时，为了提高学生的学习质量，确保高效数学课堂的顺利实现，更为了激发学生的学习积极性，在本节课的授课时，我制作了相关的卡片，内容包括：□÷5=3……1，□×4<31（此类方格中要填写最大的数）等。这样的练习不仅能够加强学生的练习，提高学生的学习质量，同时，也能让学生在图片情境中找到学习数学的乐趣，同时，也为精彩数学课堂的顺利实现做好保障工作。

四、操作情境的创设

操作情境的创设是与课改下所提出的“动手操作”方式的思想是相一致的，也是促使学生全面发展的有效方式。所以，在教学过程中，教师要结合教材内容创设有效的操作情境来鼓励学生在体验知识变化的过程中找到学习的乐趣，进而为学生数学素养的培养做好保障工作。

例如，在教学《图形的运动》时，为了提高学生的动手操作能力，确保数学课程价值最大化地实现，在本节课的授课时，我引导学生通过剪一剪、折一折、辨一辨的过程来认识对称轴、对称图形，并引导学生借助剪刀按照教材中的“剪一剪”进行操作，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，同时对学生数学学习能力的培养以及综合素质水平的提高做出相应的贡献。

总之，在小学低年级数学教学过程中，教师要更新教育教学观念，创设多样化的情境来引导学生进行数学学习，以确保学生在精彩的、熟悉的数学课堂中获得良好的发展，同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。

参考文献：

陈开芬.情境教学模式在小学数学课堂中的应用[J].俪人：教师，2014（07）.

编辑 韩 晓