小学数学教学中创设问题情境探析

2015-05-30范丹

中国校外教育(下旬) 2015年11期

范丹

新课改提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”为了响应新课改的这一号召，教师首先应提高课堂的教学质量与效率，即“课堂有效性”。而要做到这一点就必须创设问题情境，通过这些问题的设置，激发学生的学习积极性与主动性，活跃了课堂气氛，从而使教师轻易地达成教学目标。

小学数学有效性问题情境《数学课程标准》要求教师在教学中应凸出学生的主体地位，重视学生差异化发展等。因此，小学数学教师应改变传统的教学方式，立足于学生的实际生活环境，结合学生学到的知识，创设生动、趣味性强的问题情境，使学生主动去探索问题，引导学生发现实际生活中存在的数学，使学生对数学产生真实感、亲切感，发现数学中的奇妙乐趣。例如，在《奇妙的图形密铺》中，在向学生讲解“密铺”的概念时，可以让学生先玩拼图，教会学生拼图的原则要“没有缝隙、不重叠”，引导学生正确的完成拼图，为“密铺”概念的引入打好基础，学生的学习兴趣变得高昂，学习就会主动，掌握知识更牢固。选取来源于生活的问题情境能更好地将学生带入课堂，教师作为一个引导者的身份，让学生成为课堂的主人，变得更乐于学习，从以往的被动接受变为主动探索，提高教学效率。

有句话叫“问题是数学的心脏”，探索之前一定要发现问题，这样才能为思维指明方向，为思考提供动力，才有创新的可能。而学生遇到问题后会提高学习的积极性，尤其是身边的现象或问题，学生有兴趣探究清除，但是知识有限无法弄清，在这种半懂半不懂的心理状态下，思维会变得异常活跃，有了思考与创新的动力。

创设问题情境的原则：

随着新课改的深入，许多教师已经认识到了问题情境的重大意义，但有的教师还是把握不准新旧知识的切入点，设置的问题毫无悬念，无法引起学生的兴趣；也有的教师苦心设置的问题却没有起到预期的作用，反而适得其反，打乱了整个教学计划。因此，问题情境的创设需要遵循以下原则，本文结合实际教学案例进行探讨。

1.一定的新颖性

案例一：教授口算“十、百乘个数”

教师制作了一个课件，引导学生做游戏：一群糊涂的鸭妈妈不小心把它们各自的蛋弄混了，它们听说我们班的小朋友都非常聪明，我们能帮它们分清楚吗？

接下来大屏幕上出现了两排鸭蛋，一排写着算式，一排写着得数。

学生反映并不强烈，甚至觉得无聊，教师只好指名回答。

教师在提问题之前创设了一个情境，这本是一个值得鼓励的举动，但是关于如何创设情境，创设何种情境，大多数教师都是迷茫的。由于受到多年的传统教学模式影响，设置情境时很容易借鉴课本上出现过的，没有创新，使用多次后学生难免产生厌烦心理。因此在创设问题时，教师要从实际出发，把握住小学生的性格特征，创设一些新颖的问题情境，提高学生的积极性。

2.明确的目的性

案例二：轴对称图形教学

教师向学生展示具有对称性质的京剧脸谱（张飞、曹操、包拯），伴随着京剧音乐。

师：现在观察这几个京剧脸谱，哪一个脸谱与其他两个不一样呢？哪里不一样？

生：包拯，它的脸谱两边不一样（额头的月亮）。

师：由此可见，对称图形与不对称图形都有各自的美感，我们生活中也会有许多对称与不对称的图形，今天我们就学习对称图形，接着在黑板上写下对称图形。

这个过程简单明了，目的明确，没有多余的问题，情境的创设与教学内容紧密相连，通过色彩分明的脸谱对比使学生认识到了对称这个概念，学生积极回答问题，达到了教学目的。

3.灵活的技巧

案例三：教学《分一分》一课时

教师制作了幻灯片，显示两只猴子在分八个桃。

师：如果让你们来分，你们会怎么分呢，请用工具帮助以下这两只猴子好不好。

生1：我不用工具就知道怎么分了。