语文教学要走出困境体现探究价值

韩洪祥

语文教学长期以来面临的实际问题：既要继承优秀传统文化，又要体现当代语文教学新理念注重工具性、人文性。这就要立足实际，打好基础，培养兴趣，增强能力。

语文教学基础兴趣积累导入语言语言是人们传递信息的载体，随着时代的发展，人际间的交往越来越密切，语言成了不可代替的信息工具。时代要求人们提高自己的语言表达能力，而提高表达能力就必须加强语文学习。

事实尽管如此，那么，学生对待语文学科的态度究竟如何呢？结果很不乐观，我身为语文教师对此深有体会。现在的学生对语文学科的认识存在着两种严重的错误倾向，即语文课是最好上的，也是最枯燥的。

为什么说语文课是最好上的呢？很多学生感觉学了多年语文，对这一学科的教学内容和教学方法都很熟悉。从小学一年级到六年级，再到初中这三年，语文学习的模式基本上是没什么变化的。他们觉得语文不学也会点，课上不专心听也能听懂点，自觉语文这一科并不深奥，认真学习与不认真学习之间的差距不那么大。语文学的好90多分，学不好及格也不是那么费劲。不像数理化那样，不懂的问题，便一窍不通，无话可说。难怪有一些学生一见下节课上语文，便不由高呼：“下节课，我们又自由了！”由此可见一斑。

再看课下作业，语文作业是有规律的，基本上还是字、词、句篇的练习。这时，学生便有机可乘，信手写写画画也不太费力。对于背诵的作业，不少学生采用“论持久战”的策略，消极怠工，故意拖延时间，直至老师顾此失彼，为不影响讲课进度，作出让步为止。如此这样周而复始，一些学生对语文的认识就是“容易上”，而这种认识随时间的推移而根深蒂固。这就形成了一种恶性循环。不仅如此，这种认识一旦形成还颇具感染性，加之与现在社会形势有一定关系：如今大学好上，工作难找。有些家长认为“上学无用”。他们只从眼前利益出发，让子女好歹学学就算了，于是这两股风气搅在一起，相互作用，相互影响，推波助澜，很多学生深受其害。

一些学生一提语文课就怵头，对语文丝毫不感兴趣，认为语文是众多学科中最枯燥的。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。一些学生对语文不感兴趣，究其原因：一方面，是由这一科的学习内容所决定的。小学阶段语文学习主要围着拼音、生字新词、篇章结构、中心思想、语法修辞等内容展开；到初中以后，还是学这些知识，没有新鲜感。学生不仅对学习内容熟悉，而且对学习过程了如指掌。一上课就知道要做那些事。程序化的教学模式，使人逆反生厌，费了半天劲，成效不大；不像数理化，对一项知识一学会，就可以解决一类问题。所以，一些学生对语文不感兴趣，感觉枯燥无味，也是情理之中的事。

另一方面，教师的教学方法单一。语文老师上课：老生常谈。多年以来，语文学科教学模式单一，这是不争的事实。语文课就是读读、写写、练练、背背，千篇一律。这对于好奇心强但自制力差的青少年来说怎能说不是一种束缚，怎会耐下心来学习！

语文学习的现状和提高语文能力严重脱节。这个问题确实到了该解决的时候了。要使学生摆脱学习的困境：一是要更新教学内容，以新的内容吸引学生，激发学语文的兴趣；二是要更新教学观念。“书是死的，人是活的”。更新教学观念显得格外重要。增强学生的参与意识，以学生为主体，放弃空洞的说教，增强语文课的故事性、知识性、趣味性，活跃课堂气氛，围绕这一宗旨，我们展开工作。

首先，用形式多样的导入语言吸引学生。“好的开端，等于成功的一半”。一节课的开始阶段吸引住学生，为学好知识打下良好的基础。导语的设计原则注重知识性、新奇性和与课文的衔接性。如《死还不死》的导语是“人常说，水火无情，可世界上居然有一个内陆湖，即使是不会游泳的人，也能躺在水面上看书。这个湖泊叫什么？”《秃鹰之死》的导语是“最近人们发现一种罕见的巨蟹出现在日本深海。这种巨蟹的攻击范围是方圆三米。为什么会这样呢？原来是核辐射的危害所致”。

语文教学要走出困境，适应新课程改革的要求，转变观念，关注思维的意义和价值，就显得非常重要和必要了。语文教学所关注的思维，由于学习内容的要求，显示出了比较独特的作用和个性。实际上，语文教材中的许多文章在主体，观点等具体的内容上并没有定论，也不需要定论。记得有位中学语文老师曾经当面请教曹禺《雷雨》的主题是什么。曹禺说：“不知道！随人理解而已。”细心的人可以发现，现在的语文教材，模样已大为改观了，由原来的重思想转到了重思想的同时，也重人文和人本。一些容易产生的争论和争鸣，也收入了教材，而我们的教学思想如果还都是老的观念，那就是穿新鞋走老路了。

假如我们的语文教学从思维的角度出发，运用各种思维方法来理解分析作品，我们的语文教学就会达到一个新境界。关注思维，主要是创新的思维品质。在教学中首先要培养学生的创新精神和意识，有了精神和意识才能产生创新的思维。司马光七岁砸缸，是一个创新的举动，他究竟有多少创新思维呢？其实关键还是要有探索的精神，培养一个人的创新精神是至关重要的。这一点是基础，具体到学习中就是学生首先要敢于发问，敢于发表自己的意见和看法。其次，是要在学习中让学生掌握思维的一些方法和技巧，尤其是创新性的方法和技巧，一种创新思维的方法。同样一篇文章，不同的角度，不同的方法，分析出的结果或结论就大不一样，正所谓“横看成岭侧成峰”。只要言之有理，符合积极的思维意识，都应该得要肯定。

事实上，一篇文章，哪怕是一篇说明文，也包含着丰富的人文内涵，如茅以升的《中国石拱桥》就是一篇说明文，写的虽然是桥的形状、类别、作用等等，但通篇文章自始至终都蕴含着作者对石拱桥的喜爱之情，这就是人文精神。平实的说明文尚且如此，感情激越的议论文和意味深长的散文就更不必说了。我们教学生读书就是教他们去体味这种精神，因为有了这样一种精神，人就可以由喜爱一种东西推广到喜爱其他东西，包括一朵花、一棵草或是一片云、一抹霞。这样，人的感情世界才会丰富，悲天悯人的情怀才能由此产生。教师所做的只是带领学生进入较高层次的境界，然后让他们自由发挥，就像把一群马带到草原上，让他们顺着自己喜好自由驰骋吧！