翻转课堂与形成性评价结合的教改思路构建

袁雪雯 沈雁飞

随着我国经济的飞速发展以及社会主义现代化建设的不断完善，我国的教育教学模式固有的弊端得到了凸显，它严重阻碍了学生的学习兴趣，不利于提高学生的学习积极性。实施翻转课堂与形成性评价相结合的课堂教学策略，能够改变应试教育的不足，调动学生的参与热情。

翻转课堂形成性评价结合统一教改思路众所周知，近年来我国的教育教学得到了完善发展，课堂教学内容日趋多样化，教学不仅注重知识的积累，学生课堂学习效率的提高，也强调教学的测评与反馈。以往的传统教学评价只是进行总结测评，也就是将期末的成绩作为衡量一个学生的根据，无法保证评价的有效性和精确度。另外，这一教学评价手段也过于单一，“重结果、轻过程”的样式不利于学生素质能力的全面提高，阻碍了学生的学习兴趣，导致学习目标不够明确。翻转课堂与形成性评价相结合的教学策略，能够有效解决这一问题，有助于全面的对学生进行考察，明确了解学生的学习态度、对知识的掌握水平，等等。此外，它还能够调动学生的思维，培养学生优良的学习风气，为他们的全面发展作铺垫。

一、理论背景

（一）形成性评价

形成性评价是一种全新的对学生进行测评的方式，它不仅仅注重最终成绩的测评，也强调对学生全方位的评定。它主要是指在学习过程中，教师通过多种正式或非正式的方法来对教与学的活动开展评价，利用其有效的评定对学生进行全方位的测评，提升它的精准性。以往我国的教学评价一般是指对教学结果进行的评定，仅仅用分数的形式作为考察方式。而形成性评价组则关注的是学生的学习全过程，运用观察、记录、测验、调查和咨询来跟踪调查学生的学习情况，掌握有关学生的第一手资料。这一教学方法是得出的较为全面的反馈信息，有助于对教学环境进行调节，彰显它的互动性和积极性。想要有效发挥形成性评价的功效，就要结合具体的教学情况，作出精准的反馈，构建反馈信息。总地来说，就是指形成性评价要起到对学生全面进行培养的目的，彰显出学生的自主学习能力，通过收集反馈来达成既定目标，从而更好的改善教学，作出科学的评定。

（二）翻转课堂

翻转课堂是一个外来的教学评价词汇，它是由flipped classroom翻译过来的一个教育术语，这一概念强调的是翻转传统教学的形式，注重学生主体性的发挥，强调学生的主要地位，并让学生多参与讨论的评定方式。在翻转课堂教学模式的运用下，教师要做好现行的教学计划，对学生学习的内容进行整合，安排好教学的计划，制定教学目标，带着问题引导学生进行学习。与此同时，翻转课堂也是强调师生全面互动的环节，需要学生与教师进行良性互动，解答学生的疑惑，并注重对他们个性的发挥和张扬。

早在20世纪90年代，翻转课堂这一概念就已经形成了。哈佛教育家提出了“协作学习”的内涵，倡导将知识传授的过程移出课堂取而代之的是知识的内化和应用，然后逐步演变为了“翻转课堂”这一概念。翻转课堂首先要让学生进行自主学习，提出反馈意见，通过学生的思考来做出解答。现如今，互联网、网络技术迅猛发展，翻转课堂模式的开展也愈加普及。经过传统课堂与翻转课堂教学的对比研究，我们也能够了解这种全新的教学模式一定要注重多方面、多角度的评价，评定的内容也应当更加多元化和多样化，从而保证测评的精准性，促进学生学习效率的提高。

二、翻转课堂的形成性评价环节

（一）具体实施方式

从上述内容中，我们已经清晰直观的了解到了翻转课堂的概念以及它的作用，还有形成性评价的相关内容。想要实现两者的有机结合，突出评价的效果，精准的做好测评，必须注重实施方式的科学性。在课堂引入翻转课程理念之后，要做到以下几点：

第一，将学生置于教学的中心位置，突出他们的主体地位，教师要转变传统的教学方法，不再被动的接受知识，而是在教师的引导下强调自主完成任务，进行学习，定期编写学习计划和报告，开展自我测评。

以笔者现在所教授的AUTO CAD软件课程为例，与此相关的网络资料和书籍资料很多。因此，在设计翻转课堂的教学内容时，我们可以在作业环节让学生以自己喜欢的实例为个案进行灵活的作业布置，并且给学生列出其中一些比较优秀高效的参考网络资料和书籍教程资料，并对这些内容做大致的介绍。例如，在讲解软件的绘图工具栏的内容后，我们可以要求学生绘制2～3个既定内容，其中需要运用到几个本节所教授的绘图工具，也可以让学生在做完一个教师指定的练习外，再让学生从教师推荐的网络和书籍资料里寻找几个难度升级或能提升学生兴趣的内容进行绘制，并对自己绘制的过程进行录屏，或者将绘制的关键步骤进行微信展示，并与教师和同学在线互动。

第二，教师要突出自身的引导作用，发挥组织者的能力，根据学生的课堂表现及时的改革教学策略，做出积极的评价，并且建立完善学生自身的学习档案，做好信息反馈工作，以便提高课堂的教学效率。

在AUTO CAD软件课程的教学设计中，笔者在课程前期所设置的教学环节上虽然已经明确了教学的时间点、时间长度、任务量和教学的总进度，但由于这是一门实践操作课程，在学生的课堂表现中仍然会发现一些应该重点强调的知识点和需要加强练习的知识节点，如在布局空间的使用环节上，虽然课下的视频教学以及微课程的安排上已经做了基本的概念解释和作业强化，但学生由于缺乏实际绘图经验，在这一环节上的困惑仍然体现在课堂交流中，这时，教师需要调整课堂教学的内容，并实际安排学生当堂完成一个小的案例，并对图纸进行打印处理，打印完成后，对学生图纸上存在的问题进行逐个辅导，并作出总结和示范。并引导学生重新学习这一环节，对学生强调视频中需要重点理解的部分。在此之后将实际遇到的教学难点进行记录，并且及时作出教学内容在课上和课下部分的调整。

第三，教师要对翻转课堂和形成性评价加以重视，教师要以学期为单位，制作有关学生的情况表，填写他们的过程学习轨迹，详实记录课堂出勤、课堂表现、平时自学、单元测验、互动表现、资料应用等具体任务的完成情况。这样一来，不仅有助于教师对学生进行评定，还有利于学生自我了解，培养学生的自主学习能力，关注自身的学习动态，进而获得成就感，树立自信心。

在AUTO CAD软件课程的教学设计中，笔者采用了一份综合评价表来记录学生在整个课程中的表现，而这份表格最终也会体现在学生可以查看的网络评分系统中，让学生明确自己的优势和不足。

（二）应注意的问题

翻转课堂与形成性评价的结合教改是一个全新的内容，两者既存在区别也具备联系，在实际运用过程中应当注重很多方面和细节，主要而言包括两方面的内容。

一方面，不应当将翻转课堂简单的等同于视频授课，或者某种形成性评价的简化教学内容，更不能只是用成绩来衡量一切。虽然翻转课堂的普及与网络教学的传播息息相关，然而它并不与视频教学完全一致，两者具有本质上的差异。从实际上说，翻转课堂的真正价值在于面对面的互动教学上，只有通过清晰的教学计划的制定，完善的教学思路的构建，才能让学生感受到学习的真正含义，才能突出翻转课堂的价值，而不仅仅只是以视频的播放作为评价的指标。

另一方面，形成性评价是一个综合的测评过程，它不是简单的资料整合、搜集与成绩的记录。在形成性测评中要注重师生的双重互动，加强对学生的监督和管理。抓住时机让学生反思自身的行为，做好调整和改进工作，强调信息的真实性和完整性。只有有效的测评才能做好信息反馈工作，做好过程性评价，而不只是基于结果开展评定。也只有这样，才能有效突出评价的作用，根据每个学生的情况制定具有个性特征的学业计划，真正做好评价工作。

三、总结

进入21世纪以来，社会经济迅猛发展，教育教学在这样的推动作用下，也有了全新的改变。传统的课堂教学方法过于单一，教学形式枯燥，学生只是被动的接受知识，无法激发他们的学习热情，对学生的评价手段更是单调。翻转课堂与形成性评价的结合应用是一种全新的教学与评定方法，它将学生作为主动的研究对象，强调教师的指导作用，通过教师的引导和课堂教学的设计，来精心设计教学，开展课堂协作和配合，从而培养学生的学习兴趣。而多角度、多方式的形成性评价模式则是通过对学习过程进行及时的反思和调控来做好反馈工作，它能够完善评价的真实性和准确性，有助于激发学生的学习热情，锻炼他们的自信心，并培养他们的主动学习意识。将两者有机结合，更对学生起到了促进自主学习的作用，有利于从对学习的评价过渡到为学习过程服务，并成为学习过程不可分割的部分，更好地促进学生的发展。

参考文献：

[1]黄美初，沈敏敏.翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的有效结合研究——太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合架构初探[J].远程教育杂志，2015，（02）：62-70.

[2]何虹瑾.翻转课堂与形成性评价结合的教改探索[J].南昌教育学院学报，2015，（01）：74-76+95.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目；项目名称：高职院校“翻转课堂”教学模式中的形成性评价研究；项目批准号：2015SJB592。