情感教学模式在大学数学教学中的实施策略探索

曹秀娟 刘绍庆

情感教学模式通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学，促进学生素质的和谐发展，是其他认知性教学模式的补充和完善。旨在探寻情感教学的理论依据，摸索情感教学模式在大学数学教学中的实施策略。

大学数学情感教学模式策略一、大学数学教学现状

师者，所以传道、授业、解惑也。大学的使命是为社会培养出大量的为经济建设和社会发展服务的高级专门人才。而大学数学几乎是所有理工科大学的必修课程之一，是学生提高科学文化素质、学习专业知识的重要基础。然而，大学数学所涉及的几门公共基础课，如：高等数学、线性代数、概率论与数理统计等，都被学生视作“高挂”的科目、“难啃的骨头”。凡是考入大学的学生几乎没有存在智力障碍的，他们对于数学的重要性也有非常精准的认识。很明显，造成这一结局的原因是学生进入大学后失去了学习的动力、兴趣，信心不足造成的，这属于非智力因素，是学习中缺乏积极的情感因素造成的。与此同时，很长一段时期以来，在我国的大学教学实践中，存在着明显的“重知轻情”的失衡现象，教师在教学过程中往往会过分重视“知识”的传递，而忽视“情感”因素的积极作用。

二、情感教学模式的理论基础

情感教学模式是卢家楣教授于21世纪初提出的并由实践证明的行之有效的教学模式，是扭转“重知轻情”教育失衡现状的有力武器。情感教学模式是在情感教学心理学的理论基础上形成的，它以最大限度地发挥情感因素的积极作用为教学目标，具有较为稳定的教学活动结构框架，并且配有情感教学策略和评价体系。它与其他认知性教学模式互为补充而不排斥。情感教学模式的结构包括：诱发、陶冶、激励和调控。这些结构或者要素在教学活动中，又以动态的形式出现，而且有灵活的顺序，形成一些环节，这就构成了程序。结构体现为要素，程序体现为环节。

三、情感教学模式在大学数学教学中的实施策略

教学策略是教师在教学活动中用以指导其有效教学行为的操作指南。在大学数学教学实践中，我结合情感教学模式的相关理论，以情优教，研究学生特点、改进教学环节、促进了师生间情感的交流，增强了学生的主体意识，取得了意想不到的教学效果。下面就具体的实施策略，谈几点自己的做法。

1.构建互尊、相容、和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。由此可见，构建互尊、相容、和谐的师生关系对提升教学效果是何等重要。这一关系的建立，主动权在教师，取决于两个方面：一方面，是让学生在情感上依赖教师。俗话说：亲其师，信其道。良好的情感沟通是教学的有效基础。教师只有让学生喜欢自己，才能让学生喜欢这门课，才能培养学生学习的兴趣。众所周知，不喜欢这个教师，是很难把他所教授的课程学好的。构建和谐的师生关系，上好第一堂课尤为重要，这和第一印象也有很大关系。同学们刚踏入大学校园，对校园，对老师，对课程都是陌生的、好奇的，我的做法是第一堂课不讲课程内容，首先让同学们对学校、对学习各抒己见，了解他们的想法，缩短师生间心的距离，然后引导他们改变中学“题海战术”的学习方式，变“要我学”为“我要学”。最后，相信他们能学好，鼓励大家踊跃竞选课代表，把同学们的学习热情推到高潮。另一方面，是让学生在专业上敬佩教师。在教学过程中，要充分备课，不照本宣科，理论讲透，还要把所讲知识与现实相联系，让学生真正感觉数学真的很有用，数学就在我们身边。数学建模思想在大学数学各科教学中的渗透就是很好的做法。教师渊博的知识，理论联系实际的能力，会让学生刮目相看。

2.锤炼语言，展示数学美，培养学生学习数学的兴趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明，兴趣是最好的老师。锤炼语言，展示数学美，是培养学生学习兴趣的有效手段。“冰冻三尺非一日之寒”，多年的中学数学学习经历让同学们熟悉了数学公式、做题的枯燥，虽然大学数学重视的是数学思想，数学方法和数学素质的培养，但是改变现状非常困难。这就需要教师提高自身素质，语言生动幽默，研究教材内容，利用多媒体和网络等多种手段，在有限的课堂时间内展示数学的美妙和无穷魅力。例如，利用动画展示数列极限的逼近过程，借助网络介绍牛顿、莱布尼兹，利用数学软件展示空间立体图形。除了形象的直观的展示，也要有融会贯通、抽象逻辑思维的训练，让学生知其所以然。高等数学课程中，学习“积分上限的函数”这部分内容时，很多学生觉得难，构造这样的函数太麻烦。但是它架起了不定积分和定积分之间的桥梁，促进了定积分的发展，当把这一重要作用讲清楚时，学生立马对此另眼相看，来了学习兴致。

3.鼓励学生，坚持“群言堂”，加强互动，缩短教学双边活动距离

课堂上，任何时候都不要吝啬对学生的赞美。只要用心发现，总有可赞美的地方。回答问题不对，但勇气可嘉；做题不对，但字写得漂亮；一个字写不出来的还态度诚恳。学生的基础不同，领悟能力不同，但只要想学，加倍努力，总是能学会的。所以需要对学生有耐心，有同情心，多赞美，多鼓励。针对不同的教学内容，采取不同的学习方法，切忌总是“一言堂”，适当进行“群言堂”。专题讨论，一题多解都是很好的选择。教师态度和蔼，学生心理就放松，更容易发表自己的观点，再对善于发表建议的同学多加表扬，同学们发言的积极性就更高了。对发言不当的同学也要耐心提示，不可指责，保护其主动站起来的勇气。

4.课外多与同学交流，教书、育人相结合

大学教学中，每门课程上课次数有限，课程内容繁多，师生沟通时间有限。所以，我们必须争取一切可以利用的时间，比如课间交流，几个人一起，还可以多到教室、宿舍、操场接触学生，参与他们的活动，接触面更广，走进生活，更能了解他们的心声，了解他们就能提供及时的帮助，更好的调控同学的情绪，调控课堂气氛，调控课程进度。师生关系亲近了，同学们就能在轻松、愉快的课堂情境教学中学习。大学数学教学中，很重要的一个环节就是让每一个学生“不掉队”。大学数学各部分内容大多是相互联系，环环相扣的，如果一部分跟不上，就很可能步步跟不上，陷入恶性循环的局面，容易导致学生破罐子破摔。与同学多交流，及时发现问题，解决问题，就能真正做到教书育人。当然，以上的交流都需要教师具备良好的自身情绪调控能力，如果对学生横眉冷对，说话尖酸刻薄，那就起不到良好的调控效果，更谈不上融洽的课堂氛围。

总而言之，大学数学的教学过程理应成为一座充满情感色彩的乐园，每位教师在培养学生知识结构和思维方式的同时，更要注重学生情感的诱发、陶冶、激励和调控，以更好地促进数学学习，促使学生全面发展，真正做到提高教学效果。

参考文献：

[1]吴雪莎.情感教学与高职教学[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22（6）.

[2]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006，（12）.

[3]徐晓飒.谈情感教学[J].平顶山学院学报，2005，（1）.

基金项目：山东科技大学教学研究项目（JG201218）。