浅析高中历史教师命题的实践探究

刘文莲

命题是教师基本功的重要组成部分，一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。一份试卷出的是否科学合理，对真正检验教学目标是否达到课程标准所规定各种要求，起到至关重要的作用。总之，命题能力的提高已经成为当前新课程实施、教师自身专业发展的迫切要求。

高中历史命题能力新课改2006年随着新课程改革在福建省展开，作为创办优质高中的我校为了能在新课程高考中立于不败之地，特别成立了学科攻关组，群策群力，专门研究高考命题，负责各年级的月考及全县期中考、期末考的命题工作，本人也有幸参加了学校历史攻关组的命题和命题研究，但总觉得不尽人意，在此试图通过自己多年实践探索浅谈对高中历史命题的一些做法及感悟，以期达到抛砖引玉之目的，不足之处敬请指出。

一、为什么要探讨历史教师的命题能力

（一）基于当前教师命题能力普遍不高的现状

目前教师要么网上下载，要么是使用上级业务部门编写的试题，能坚持自己选题、编题进而自主命题的教师不多。对历史材料的鉴别能力不强，找不出命题的落脚点；要么命题形式太“宏观”沿用老套路，设问缺少意义关联和层次递进，缺少技巧性；有的老师要么是看不出所给材料的核心线索，要么是仅出题，没有给出相应的答案，或者给出的答案没有设分值，或者分值的设置根本不符合现在的考试要求……教师命题能力欠缺，归纳起来主要有两个方面原因：一是以“命题”为研究主题的研修活动过少，教师缺少必要的命题技术培训与指导；二是许多学校为了体现考试公平，往往采用上级业务部门统一命制的试题，导致教师的命题权缺失。

（二）命题是直接提高教学质量的重要手段

我们一线教师不可避免的要终身和考试打交道，就必须要科学运用命题考试这一教学手段，做到以考促教，以考促学，从而更好地实施素质教育。一门学科、一个班级、一所学校要想获得教学质量的提高，一定要在命题考试上下功夫，研究命题技术与艺术有助于教师进一步熟悉课标教材，调整教法学法，反馈教学效果，是一线教师提升专业素养的必经之路。

二、保证教师的命题能力的实践探索

（一）命题的依据和准备

1.命题依据：深入研读课标，明晰命题思想；深入钻研《考试说明》，明确命题考点

课标是教师从事教学工作的最高准则，是课堂教学的依据，更是考试命题的依据。当前文科历史命题应该由单纯的知识考查转向知识与能力并重，过程与方法兼备，试题还应该考虑情感态度价值观的因素，否则命题就不符合课程的精神。

《考试说明》是历史高考命题的重要依据，也是高三师生高考复习备考的重要依据。对《考试说明》的研读不能仅停留在感性认识的层面，更应当与《课标》《教学要求》相联系，真正吃透《考试说明》，让每一个知识点都烂熟于心，命题时方能信手拈来，为我所用，在教学复习过程中引导学生走向高考。

2.命题准备：以攻关组为单位，留心资料积累，建立命题网库

一是各类试题汇编。我校历史攻关组尤其重视以备课组为单位，对每年高考试题进行收集，按照内容模块对试题进行分类整理，不仅获得最新的试题，还从中了解最新的考试改革动态。然后对新颖、典型的试题进行对比研究，并且尝试评题，认真地研究此高考题目的命题角度、考查的知识范围、设问的特点等命题技巧，此外，也参看许多历史教学专家和有经验的老师对部分高考题目的精彩透彻地分析点评的文章，根据自己的理解有取舍的学习和借鉴。最后，根据自己的学习与反思换一个知识点进行模拟命题，这样的研究与评题反思对我们命题能力有了较大的提高。

二是各种专业报刊杂志上的试题。这些试题中不乏精品，也可以作为重要参考。但是需要注意的是，因为当前高考的地域性因素很强，这些试题不一定完全适合本地的教学，在使用中必须有所选择，有所改编。此外，市场上流行的各种教辅资料（大多是历年高考试题的汇编、选编、改编），也有一定的参考价值，但是应该慎重使用。

三是相关教学网站。尤其是一些命题网站，具有信息量大，下载方便的特点。但是网站资料也存在良莠并存的现象，使用时候尤其需要甄别。我校历史组由各年级的备课组长牵头，在校教育资源中心的牵头下，设置相应的资源库，对积累的资料做好分门别类的工作，包括高一没有文理分科以前以会考资源为主，高二文理分科后以高考试题为主，还有一轮、二轮复习试题库，真正实现资源共享，这样，命题时候才能左右逢缘，得心应手。

（二）命题的基本方法

1.明确考试要求。不同类型的考试，指导思想也会不同。比如高一年级，普遍缺乏历史学习习惯和思维，而且大部分学生即将选择理科，参加的是学业会考，因此试题就可以稍微基础一些，以增强学生学习历史的信心。我校是福建省一级达标校，月考只在本校内开展，因此可针对本校学生特点命题，难度可以适当提高，可以灵活一些。而期中、期末考试是我校命题的全县考试，因此要考虑到二级、三级达标校的学生情况，难度适当降低。

2.拟定命题计划。命题计划一般是通过“双向细目表”（见表1）来体现的。“双向细目表”包括两个维度：纵向是学科的知识内容。确定考查的知识点或能力测试点及其所占比重。横向是各知识点的具体要求。保证试题的数量以及难度比例的确定要适当，还可以避免重复、混乱、偏离等现象出现。

3.用心打磨试题。“磨题”是命题中必不可少的环节。“磨题”环节要做好三个方面的工作：一是思索学生可能回答的答案，判定这些答案中哪些可以给分，哪些不能给分，即评分宽严的把握；二是揣摩学生的解题思路，重新审视试题给予的情境是否充分，问题提出的角度是否自然、有无歧义；三是准确地估计试题难度。影响试题难度的因素很多，比如解答问题路径的复杂程度、回答问题需要的表达水平、以往解题经验等等。磨题时要再三地读题，反复推敲问题情境是否交代清楚，表达是否简练、通俗易懂，是否符合学生的阅读水平。

新课程改革后，历史学科从试卷命题来看，也取得很大的进步，比如摒弃以前那种呆板、沉闷的提问方式，试题更加新颖，更具有趣味性、实用性，更具有人文主义精神；考察的内容源于教材但又不拘泥于教材，激发学生自主学习。注重对学生能力、方法、情感、态度和价值观的考察，而不只是单纯记住一些史实。但是通过对近几年我校自行命题来看，笔者命题能力还存在很大不足，觉得有些问题仍需要完善。所以，我们也应该在命题中开拓思路，在理论上加强研究，在实际运用中不断完善，提高命题层次。

参考文献：

[1]朱郁华.提高教师命题能力的实践探索.2011.

[2]黄东海.近三年来福建高考历史命题趋势浅析及2013届高考复习对策.

[3]陈水明.命题：从技术到艺术的跨越.武穴市2011年新教师通识性培训讲座武穴市实验中学教科室.

[4]黄春平.如何科学命题.2012.