浅谈在小学数学课堂教学中教师如何有效提问

代文方

摘 要

提问在小学数学课堂教学中具有极其重要的作用，作为小学数学教师，我们一定要重视对课堂提问的研究。要懂得以下五个方面的增强课堂教学有效性的对策：要有明确的提问目的；要创设有利于提问的良好情境；提问要合理而巧妙；要注意提问的方式；要把握好提问的时机。在课堂教学中，只要我们注重提问的有效性，就会迫使学生在兴奋的状态中去思考、探索和追求，而智慧的火花也就在此闪现，创造性的人才的种子也从此得以播种。

关键词

小学数学 有效提问 对策

【中图分类号】G623.5

提问，是教师在课堂教学中引导学生理解掌握知识以及对学生知识理解掌握情况进行反馈的最简便也最主要的手段。因而，提问能否做到有效，将直接决定学生对知识的理解掌握情况是好是坏，也将直接决定教师对学生理解掌握知识情况进行反馈的质量高低。那么，如何才能在课堂教学中做到有效提问呢？笔者作为一名小学数学教师，对这个问题，拟从小学数学课堂教学的角度提出一些切实可行的对策。

一、要有明确的提问目的

就是说，要明确为什么要发问，以及通过发问要解决什么样的问题等。因而，为了能够实现有效教学和良好的课堂互动，老师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题经常会在课堂中突然冒出来，这是任何一个老师都无法预料和感知的，但老师不能被这些问题“牵着鼻子走”，所以应把一些重要的问题预设写到教案当中。在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果老师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而容易忽略了其他方面；在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题。即使你不全用它们，也将有助于你注重发展学生的高水平思维能力；事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的阐述问题。当学生思考并回答了这个问题，你就马上能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法或领悟了其中的数学思想，即使回答错了，也能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题，有利于老师及时采取补救措施。

二、要创设有利于提问的良好情境

良好的情境有利于提问，也有利于学生理解问题。“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力。老师在课堂上应充分利用丰富的情感信息和一切有利于情境创设的因素，运用自己的情趣熏陶小学生，调动小学生的情和意，创设氛围，以最终达到情景交融，获得良好的教学效果。

三、提问要合理而巧妙

这是针对无效提问而言的。教学课堂中可以提的问题有很多，如提出具有开放性、概括性、讨论价值的问题，是激发学生积极思维、主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。相反，如果老师只是提无效的、简单的问题，学生要么答非所问，要么只需回答“好”、“不好”、“对”、“不对”，要么只需重复书上已有和老师已讲过的现成答案。这样，学生的思维将像一潭死水，难以开放，更别说上层次了。例如在教学能被3 整除的数时，当老师像玩把戏一样，随口说出213、231、312、321、123、132；543、534、345、354、435、453……一连串能被3 整除的数时，学生又兴奋，又迷惑。老师因势利导，向学生提出问题，这是为什么呢？学生陷入沉思。老师：请大家仔细观察黑板上这两组数字，看看它们有什么特点？学生发现，两组分别由三个相同的数字组成。老师又问：组成数的数字不变，仅仅是数字的排列上有变化，那你们还能进一步发现什么特点？学生想了一会，发现各个数位上的数相加的和不会变。老师又问：计算一下各个数位上数的和，看看它们有什么特点？学生计算结果一出来，兴奋地发现，它们的和都能被3 整除。老师又问：945 能被3 整除吗？为什么？……

以上案例中，老师运用一连串的有效提问，牵引学生的思路，进行多层次的分析综合，把一些非本质的属性撇开，把一些本质的属性抽象出来加以概括，引导学生积极思考发现规律，学生的求知欲望得到最大程度上的激发。他们开动脑筋，主动探究规律，不仅突破了教材的重点，还锻炼了学生思维的敏锐性。

四、要注意提问的方式

提问的方式也会影响提问的有效性。在课堂教学中，老师不仅要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，还要洞察学生心理，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。学生的思维总是从问题开始的，我们应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。因此老师力求提问过程新颖别致，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。

五、要把握好提问的时机

有效的提问一定要有恰当的时机这一因素，如果时机不对，同样的问题，也就一定不会是有效的提问，而变为无效提问了。在数学课堂教学中普遍存在这样的问题： 老师在提出问题后， 为了完成任务，急着让学生迅速回答，中间没有候答时间。结果经常只有少部分优秀学生在回答问题，大部分学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，而有的学生一边考虑问题一边听同学讲，导致自己思路受他人影响，由此失去信心，不主动参与教学活动。于是老师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既达不到预期的效果，还打击了学生思考的积极性。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。所以老师提出问题后，要有效使用“候答时间”，使更多的学生会参与到问题的思考中，特别是“学困生”，而学生也会问其他一些有关问题来请老师解惑，这样生生之间及师生之间的积极互动增加了，有助于激发学生的兴趣，引发学生的进入有效思考，使学生在潜移默化中及时进入角色，有探求答案的机会，自觉成为学习的主体，从而更准确、深刻地理解和把握所学的内容。

综上所述，我们说，提问在小学数学课堂教学中具有极其重要的作用，作为小学数学教师，我们一定要重视对课堂提问的研究。在课堂教学中，只要我们注重提问的有效性，就会迫使学生在兴奋的状态中去思考、探索和追求，而智慧的火花也就在此闪现，创造性的人才的种子也从此得以播种。