讲究提问技巧，构建高效的数学课堂教学

张连生

摘要：课堂提问是小学数学课堂教学中非常重要的教学形式，随着教育不断深入发展，课堂提问也被赋予了许多新的功能与内涵。课堂提问的质量直接影响小学数学课堂的整体教学效果，有效的课堂提问能够激发学生的求知欲，并促进学生之间的良性竞争，启迪思维。本文结合以下几点加以说明：

关键词：小学数学：课堂提问：技巧

【中图分类号】G633.6

一、利用情境的创设和呈现，激发学生学习兴趣为目的引出教学问题

导入式的教学环节，在当下的教学当中尤为普遍。导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。

如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗？对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢？植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢？其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。

二、提问要有营养

问要有价值，要达到启发学生思维之功效。在提问前，教师要深入钻研教材，根据学生的具体情况，提出明确的、具有“跳一跳摘到果子”效应的问题，才能激发学生思维，引导学生积极参与学习，从而提高教学效率。

例如，在探究“长方形的面积”一课的内容时，出示下面一道题：认真观察，想一想这两个长方形的面积各是多少？（每一小格正方形为1平方厘米）

学生完成后，师问：这两个长方形的面积各是多少？你是怎样算出来的？（通过数方格得出的）师再问：同学们除了用数方格方法得出这两个长方形的面积外，你们还有什么方法？请仔细观察这两个长方形长、宽与面积的关系。教师这一问方向明确，问题难易适当，富有启发性，激发学生积极思维，学生很快就发现了长方形的面积等于长方形的长与宽的乘积，然后教师再引导学生说理、验证，学生较好地掌握了本节课的内容。

三、提出富有开放性的问题

与封闭性问题相对，开放性问题能够给予学生更大的思维空间，可以让学生摆脱教材与教参的限制，展开富有个性化的学习，这样既可以加深学生对知识的掌握与理解，同时又可以增强学生的创新意识，培养学生思维能力。

如，在学习“图形的拼组”时，让学生利用三角形拼出长方形、正方形、平行四边形后，让学生思考如何利用这些基本的图形来拼组优美的图案。这样的问题并没有过多的限制，这样更能引发学生的想象与联想，这样学生所设计出来的作品自然也会富有新意与创意，折射着学生的个性，这更加利于培养学生思维的灵活性与求异性。故而在教学中我们要为学生设计更多富有开放性的问题，以引导学生展开富有个性化与创造性的学习。

四、激发学生的学习兴趣

常言说“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习；才能积极地游弋于知识的海洋，品味学习活动的乐趣。在小学数学教学中，教师首先要营造宽松、愉悦的课堂气氛，让学生在轻松的氛围中主动学习。我采用了三种方法：一是创设情境，通过情境激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“百分数的应用”的相关内容时，教师创设了中国北京申奥成功的情境，出示第二轮得票统计图，请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题、解决问题。二是使用歌诀。歌诀作为一种教学与识记的方法简明扼要，恰当地运用于教学可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。我在教学《长方体的表面积》一节中，通过引导学生观察、比较长方体表面积公式总结出“长、宽、高小循环，每个数字两见面，乘得的数都加上，再乘2最方便”，激发了兴趣，起到了提纲挈领、总揽全纲的作用。三是引导学生主动参与学习过程，激发学生探究的欲望。我在教学“可能性”一节中，通过设计学生摸球游戏，使学生在积极参与游戏活动的过程中理解了可能性的大小，收到了良好的效果。

五、提问要有全面性

在数学的学习中，学生的素质参差不齐，我们教师在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，我们教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题，是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。

六、教师应重视教学评价，做出合适的评价

教学评价在小学数学课堂提问教学中具有非常重要的推动作用，新课程教育理念更加强调对学生进行积极评价，进行以鼓励为主的教学评价，以培养学生发展综合素质。因此，在进行小学数学课堂提问的教学活动中，小学数学教师应该重点关注学生的情感体验，对学生整个提问活动过程进行认真观察和有效跟踪，对学生在课堂提问中取得的进步要给予表扬和肯定，对回答错误的学生要给予宽容和鼓励，不能对学生的回答不作任何评价或只进行对与错的简单评价。小学数学教师只有对学生回答做出合适的评价，才可以提高他们的学习积极性，最终达到提高课堂提问有效性的目标。

课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是小学数学教师不断深入探究的话题。

参考文献

【1】邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（06）

【2】刘会东《创设问题情境激发学生参与意识》《科技创新导报》2010年第12期.