浅谈整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂的策略研究

刁丽嫣

【摘要】整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂，习作才不是单纯的课上命题、指导，学生叙写这样一件简单的事情，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现。它遵循了从课例中领悟，在实践中积累，在口语交际中丰富，在习作中完善，体现了一个循序渐进、逐步上升的训练过程。

【关键词】整合 口语交际 习作 学习型

有效的学习型语文课堂应该是每一位语文教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” 小学语文教学中，口语交际是语言的口头表达，习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂，习作才不是单纯的课上命题、指导，学生叙写这样一件简单的事情，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现。如果使学生感到习作就是生活中一次次现实的语文交际，是生活的一种需要，那么他们就会把习作当作一种乐趣，一种自觉的行为，习作教学也就会收到理想的效果。真正体现出“学习型”的模式。那么，如何整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂呢？为此，我校语文科开展了《口语交际与习作整合教学的研究》的课题研究。从研究实践中，我们得出以下几点有效策略：

一、立足教材，有的放矢构建学习型课堂教学

现行的小学语文教材中，有部分的口语交际内容与习作是相关联的，特别是从四年级上册开始，直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排，但有些单元的口语交际内容与习作却毫无关联，是完全不相同的话题。因此，整合时，就要做到立足教材，有的放矢，不能生搬硬套强加整合。要使语文课堂真正成为学习型的课堂，首先要在课前下功夫，潜心与文本对话。同时，要“用孩子的眼睛看教材”，看它们对孩子的学习是否有障碍，孩子们喜欢哪些学习内容和学习方式，再依照孩子的特征去选择和参照。尤其是口语交际与习作课，教师只有反复揣摩教材，制定出合理的教学目标，再巧妙地安排教学目标，充分引导学生深入研究，学会学习，才能使课堂实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

二、互相渗透，形式多样

小学语文教材中的交际和习作内容丰富多彩，因此，要根据内容开展形式多样的交际，引起学生的交际兴趣，有写作素材，才会把文章写精彩。

1、渗透引导，水到渠成

学习型的口语交际课不应该仅仅是为了交际而交际，而是要求教师在现有教材的基础上，将联系生活、贴近生活、适应时代气息和现实生活需要的内容有选择地融进教学内容中，使之与学生的生活实际结合起来，与飞速发展的社会联系起来，使语文课堂教学变得生动丰富，充分发挥语文学科独特的科学价值与人文魅力。让学生在无字句处学习习作，使口语交际课成为学生学习写作的有效阵地。

三年級上册第二个语文园地的口语交际内容是讲名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。在口语交际教学时，不仅要向学生提出：说的人要把事情说清楚，使听的人听明白，还要要求听的学生，在认真听的基础上，说说故事里讲了谁的什么事，反映了人物的什么品质，怎么讲清楚的，实际上就为习作指导奠定了基础，这样习作课上就可以继续围绕写谁的什么事，稍加点拨，达到水到渠成的效果。

2、结合教材，拓展交际

丰富了习作的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，这就是将口语交际和习作教学整合的优势。

例如：我在教《二十年后的故乡》这篇习作时，课堂上让学生想象20年的故乡将会是什么样子的？一个学生这样的回答：20年后，汽车可以在空中开。孩子这样的回答让我的思绪突然迸发光芒，我顺着他的思路，让他发挥自己的想象谈一谈。这个学生将飞机和汽车进行整合，研制新型的汽车，可以在空中奔驰，他充分发挥自己的想象，把未来飞行汽车的模样、功能想象得淋漓尽致。一项新的技术的成功研制，都是从最初的大胆设想开始的。

3、联系生活，创设情景

作文与生活密不可分，作文就是做人。一个人的人格力量与精神魅力决定着作文的思想深度，影响着作文的水平和质量，作文更是一个人人生观和世界观、价值观的体现。因此，教师在引导与组织课堂教学时，除了要充分发挥自身的作用之外，应从多方面去挖掘和点拨，培养学生正确的人生观、价值观、社会观、责任观和审美观。通过陶冶情操，提高觉悟，从而找准和确立人生的坐标，学会做人的道理，激励学生更好地把语文知识学深、学透、学活、学好，把作文写得更有深度，更有广度。

三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。但在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果。如，上课时，老师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过。这次她给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

4、结合实践，丰富素材

语文课程标准指出：在教学中努力体现语文的实践性和综合性。要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生观察、体验，进行语言实践。除此之外，还让学生在创设的丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。

如，写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手，引导他们作文。像拔河比赛、老鹰捉小鸡、画鼻子、打羽毛球、跳绳比赛、丢沙包、跳皮筋、吹气球等活动和游戏，老师也积极参加，跟学生们一起玩一玩、乐一乐。有了这些富有情趣，充满乐趣的游戏活动作铺垫，再在活动或游戏后，让学生适当说一说、写一写，有了这些实践素材，再去指导作文也就不难。

5、开展活动，有米可炊

学生写一篇习作，其实是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积淀。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。因此，在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。如开展好书推介会：教师本身必须是阅读爱好者，及时向学生推荐一些有益的书籍，介绍时，学生带着这些书，将书中的主要内容作简单的介绍。这样不仅训练了学生的口语能力，还促使学生养成用心看书、喜爱看书的习惯。这些的活动让学生们快活地遨游于书海，汲取丰富的营养。习作内容自然是“水到渠成”。优秀的作文在学生的笔下产生了。

6、放飞想象，尽情发挥

爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在《语文课程标准（2011年版）》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。

结合课文进行想像作文训练，是作文教改的主要阵地。它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说、写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想像力、培养学生的创造思维，更有利于高学生的写作能力。例如，读《凡卡》后，想像凡卡回到爷爷身边的愉快心情，以《凡卡回到了爷爷的身边》为主题，先说后写。学习完《桂林山水》后，也可以这样启发学生想象，如果你去桂林游览，回来后会怎样向伙伴们介绍呢。让学生进行想象说话，在大家大胆的想像中，学生的思维就会打开了，老师再让学生以《桂林归来》为题，写一篇习作。

三、先说后写，循序渐进

怎样做才能在語言训练中，提高学生的思维水平，让学生善于写作呢？小学生作文写的是生活的见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。六年级语文上册《口语交际·习作四》，口语交际要求学生交流有关“珍惜资源的重要性”和“怎样珍惜资源”的话题，习作要求学生写一份环保建议书，从教材安排上来看，“说”是为“写”服务的，在教学中一定要注意这一点。为了真正做到这一点，我在教学口语交际这一部分时，有意设计问题：我们身边有哪些浪费资源的现象？我们能够为珍惜资源做点什么？珍惜资源你有什么妙招？假如看到有人浪费资源你会怎么样做？从遇到问题到分析问题产生的原因再到解决问题的办法，有意把建议书的写法渗透到口语的交流之中，为写好习作奠定了一定的基础，自然能够收到预期的效果 。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，她可以促进儿童好好学习。请你记住无论如何不要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事。”我们是不是可以这样说：在教学口语交际与习作的时，成功的交际是写作的力量源泉，她可以促进学生好好的写作。请记住，无论如何不要让口语交际与习作失去联系，而是要让她们比翼齐飞，相得益彰。

整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂不是一蹴而就，而是一个漫长的、历尽艰辛的过程，但这是语文教学改革的一条必经之路，它遵循了从课例中领悟，在实践中积累，在口语交际中丰富，在习作中完善，体现了一个循序渐进、逐步上升的训练过程。强调了读写结合，说写结合，动写结合。对于提高语文教学效益具有很大的现实意义。只要我们共同去研究、努力探索、亲身实践，整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂的教学策略，将更加高效和完美。

【参考文献】

〔1〕教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读〔M〕.北京：高等教育出版社，2012.

〔2〕小学语文课程教材研究专家工作委员会. 义务教育语文课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

〔3〕汪晓华.有效整合口语交际与习作教学的策略研究〔E〕.http：//www.jxteacher.com