让心情墙发挥效用

倪慧芳

我园也创设了与案例中类似的情感教育环境，它是我园情绪能力课程的有机组成部分。下面我来介绍一下我们是如何让这一环境发挥效用的。

1.变化着的心情角

根据各年龄段幼儿情绪能力发展的目标，心情角的设置可各有侧重。

在小班，我们主要是提高幼儿情绪的自我觉察能力和识别、表达能力。为此，我们提供了与案例中类似的情绪脸谱。在后期，我们会根据幼儿的需要逐步增加平静、害怕、愤怒等多样化的情绪脸谱。我们设计了心情骰子，幼儿可以通过掷骰子游戏认识骰子上画着的不同表情，学习有关情绪的词汇。我们张贴各种有关情绪事件的图片或照片，引导幼儿感知其中人物的心情。这些图片或照片有的选自幼儿熟悉的故事，有的来自他们生活中真实的事件，并会时常更换。我们还投放了特蕾西·莫洛尼创作的一套儿童情绪管理绘本，绘本中的小兔有着与孩子们一样的经历和体验，深得孩子们的喜爱。孩子们阅读小兔的故事，观察小兔的表情，猜测小兔的心情，模仿小兔良好的情绪表达方式，还把自己的心情故事讲给小兔听。

到了中班，为了促进幼儿学习理解他人的情绪，我们在原有基础上创设了“我和我的朋友”的情境，将幼儿的心情脸谱两两配对，并在日常生活中有意识地组织幼儿与配对的同伴一起活动，感知真实情境中同伴的情绪，从而体会和理解他人的情绪。

到了大班，我们则进一步引导幼儿学习调控情绪。我们将心情角创设得更为温馨，投放了可以播放舒缓音乐的录音机，《生气汤》《我的感觉》等有关情绪管理的绘本，教幼儿如何化解消极情绪的图文并茂的小锦囊，以及纸和笔等。幼儿出现消极情绪时，可以在这个相对独立、安静的空间里，通过倾听音乐、阅读绘本、写写画画、向好朋友倾诉等方式来调节情绪、平复心情。

2.教师要做有心人

要想真正发挥心情角的作用，离不开教师的有效观察和灵活指导。我们除了在活动中敏锐观察外，也可以通过心情角的情绪脸谱关注幼儿的情绪变化，进而以尊重接纳幼儿的情绪为前提，根据幼儿当时的实际情况来决定是即时介入，还是先密切关注，稍后再进行适宜的引导。

日常生活中，我们除了鼓励幼儿到心情角表达心情外，还设置了集体表达和分享的时间，如来园时、自主游戏后、离园前等，此时，教师生动的自我情绪表达可以起到很好的示范引领作用。

我们还会捕捉典型的情绪事件，生成相应的教学活动。如，我们发现，玩具忘带了、下棋输了、同伴闹矛盾了等是许多孩子产生消极情绪的原因，围绕这些情绪事件，我们设计和开展了“幸运的我们”“理解棋”“魔语”等专题活动。

总之，心情角的有效运用需要教师心中装着幼儿情绪能力发展目标，如此，心情角才会成为孩子们想去、喜欢去，并对他们情绪能力的发展具有促进作用的地方。