三言两语

刘利美等

幼儿提到“我现在没什么开心的事，也没什么不开心的事”时，教师就应意识到原有的心情牌不足以表达复杂的情绪了，接下来教师可以结合幼儿的需要，增加其他的心情牌，比如惊讶、激动、恐惧、愤怒、厌恶等，甚至单就“笑脸”也可进一步细分。在识别自己与他人各种复杂情绪的过程中，幼儿能提升对情绪的观察、分析能力。随着活动的深入，教师可进一步引导幼儿尝试将自己的情绪直观地表达出来，比如用旋转式的线条来表达烦恼，用爆炸式的图案来表达愤怒，用红、蓝、绿等不同颜色来分别表达愤怒、忧郁、愉悦等。教师可以将全班幼儿在心情墙上的头像拼成一个爱心的轮廓，中间贴一些开心时刻的照片并时常更换，平时可利用过渡环节和幼儿一起回忆照片中温馨甜蜜的时刻。当然，强化积极情绪并不意味着回避消极情绪，恰恰相反，教师要接纳幼儿的消极情绪，并寻找合适的疏导渠道，比如设置情绪宣泄涂鸦墙等。

对孩子表情、行为最直接的观察才是教师了解孩子情绪状态最有效的途径。作为教师，我们可以和孩子一起体会和分享各种情感，让他们感觉自己并不孤单。同时，我们要引导孩子学习和掌握一些转移、缓解或控制消极情绪的方法。比如，孩子愤怒时，可以引导他们尝试深呼吸，想象一下自己喜欢的场景，或做一做运动；孩子伤心时，可以引导他们向好朋友倾诉，或听一些节奏欢快的音乐、讲一个笑话……只要我们真正愿意与孩子平等地交流他们的情绪情感，就能走入孩子的心灵。

（云南蒙自 倪燕飞）