多元教学培养学生英语思维能力

徐叶

摘 要：英语作为一门语言和思维统一的学科，其内在本质是语言与思维的辩证统一。教师通过各种途径，给学生足够的时间和空间从各个方面培养学生的逻辑思维、发散思维和创造性思维能力，给予学生更多的创新的机会，给每一个孩子最大的发展空间。

关键词：多元化;逻辑;创新;发散

一、利用思维导图，培养学生的逻辑思维

如今的课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释了当代社会发展的人生观、质量观和教育观。用思维导图教学是落实新课程的工具，新课程是全脑功能开发、全人教育依托的载体，运用新课程、新教材，加入全脑教育的内容和自变量，并将二者融为一体。

英语学科可以结合英语课型特点组织专题式绘图，如词汇、语法、写作、口语等。每个小组选择其中一个主题进行绘制，展示与交流环节，培训效益得到最大化，都学习到思维导图在不同课型教学中的运用。比如，我们在学习四年级课文“At the snack bar”的过程中，我们可以利用思维导图来理顺课文，从order food这一中心词，拓展出Dad和waitress两个分支，然后引出Mike和Helen，再画出他们各自所点的食物。这样可以使思路更清晰，课堂思维更活跃，可以直观看到思考的过程，学习更有趣味性。同时，我们也可以通过思维导图对本节课的词汇进行拓展和延伸，这样可以有效提高学生的综合素养以及自主学习、合作学习的能力。

二、设计环节培养创新意识

新课程理念下的课堂，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。随着時代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。

在平时的教学环节设计中，我尽量设计一些“经典”环节。比如，每天课前两分钟的“我最喜欢的单词show”环节，每位学生可以自行选择自己喜欢的单词，向同学们介绍，而且我的要求是黑板固定版块的设计要精美，每位同学都应当尊重他人的劳动成果，必须准备一个笔记本认真记录别人的单词“宝贝”。又如，全身反应法（Total Physical Response）， 为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。这样的语言学习中的互动模式能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般地体验英语。

三、通过想象，培养学生的发散思维

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过想象，创设情境，给予每位学生积极参与的机会。有研究表明，质疑式、讨论式的教学有利于学生发散思维的发展。我在教学中，让学生小组合作，积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

在课堂上，我经常设计一些教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：问卷。如在学生询问他人“Can you……？”的过程中，再整合成自己的语言，然后在通过第三者的提问，进而巩固了该知识点的掌握。真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。我经常给学生一个单词，比如，gift，学生利用发散思维想出人（who）、在哪里 （where）、送给谁（who）、为什么（why），利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子各有不同，有的还非常有趣，真正做到词不离句，从而了发挥学生的想象力。小学生由于年龄小，好奇心强，我们就要抓住小学生的好奇心理通过扩展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，提倡一题多议，敢于打破常规，使我们的教学向纵向深处发展。

课堂上，这些以学生发展为立足点和归宿的“经典”环节，生动、智慧、 实在，让学生学得轻松、愉悦、扎实，也让我感悟到了做教师的幸福。教师作为创新学习的组织者和引导者，要转变教育观念，培养一代有创新思维能力的高素质的人才。应该积极进取，勇于开拓，一是要完成观念的蜕变，让课堂“活”起来，多启发、引导学生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材。二是合理巧妙运用多种教学法来调动学生思维，适时扩展延伸，创设情境，培养学生的创造性思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。

参考文献：

[1]宗启茂.面向21世纪学生外语素质的构成与培养[J].中小英语教学与研究，1999（03）.

[2]岳晓东，龚 放.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究， 1999（10）.

（作者单位：江苏省苏州市高新区镇湖实验小学）