消除畏惧心理?激发写作兴趣

邱道勇

摘 要：写作是语文教学的重中之重，学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要标尺。本文中笔者结合教学实践与经验，把作文指导训练贯穿到日常教学中，采用多鼓励，少要求，常仿写、练笔的方式，多途径丰富学生素材，从而进一步提高学生文字语言的表达能力和创新能力。

关键词：初中;写作教学;畏惧心理

谈到写作文，不少学生的第一反应就是“难”。究其原因，第一，主要是学生本身对写作的认识和态度问题，由于写作素材缺乏积累和文字表达能力较差，不少学生视作文为苦差事，第二，缺乏教师的有效指导和鼓励，加上受应试教育影响，部分教师觉得难见效又费工夫，干脆听之任之。长此以往，学生自然谈“文”色变。

那么，教师该如何根据学生心理特征和独有思维方式，对其进行有效指导，消除畏惧心理，激发写作兴趣呢？笔者作了如下尝试：

1.培养学生写作情感

写作活动是在一定情感诱发下进行的，作文如果没有融入作者的主观情感，赋予作品以灵魂，就如同生命失去了流动的血液，没有生气。在古代，就有文章乃情之所为的说法，因此，在作文教学中，笔者极力培养学生的写作情感，利用一切能够引发学生情绪反应的刺激手段，拨动学生心灵的情弦，将学生的情感唤醒到最佳水平。笔者始终认为写作是在作者的情感支配下进行的，所以作文教学的首务应该是培养学生的写作情感。

2.扎根生活，丰富写作素材

写作的素材来源于生活，写作则是将所见、所听、所想用文字表达出来。因此，教师要让学生走出课堂、走向社会，去体验生活、感受生活、认识生活，拓宽生活面。与此同时教师要有意识地锻炼和培养学生观察、分析事物的能力，随时随地将自己的所感所想记录下来，为以后的习作累积丰富的写作素材。

以人物描写为例，学生最常接触到的就是同学、老师及父母，教师可以此为切入点训练学生的观察能力，让学生自选一位自己熟悉的人作为观察对象，抓住其主要特征，观察一段时间后再动笔写。这样，不少原来作文无话可说的学生也感到有话可写，作文也不再空洞无物，显得颇为生动有趣。经过反复训练，学生逐渐掌握了观察事物的方法，写作素材不断丰富，并不时能写出富有新意的作文。

3.多练笔，表达真情实感

茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本笔记，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”笔者提倡学生多写多练，勤练笔既可以改变词不达意、语言贫乏的现状，还可以丰富生活，把平时阅读累积的写作素材运用于习作之中。学生写作水平的提高不是一蹴而就的，需要长期坚持不懈的努力。因此，教师要引导学生多写日记、写片断，鼓励学生多写些小短文，写自己碰到的趣闻，写自己所想，这样，学生因无所顾忌而产生写作的冲动、欲望，写的文章大都是真情流露，能较好地表达自己对事物的真切体验和独特感受，避免学生对写作产生畏惧、厌倦心理，还可以达到练笔的目的。

4.引导学生多读广读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，中学生若是仅仅靠阅读几本课本，而没有广泛阅读，想要提高写作水平是不可能的。因此，教师要向学生推荐一些古今中外优秀的名著给学生选读，并引导学生通过图书馆、报纸杂志、音像、网络等途径获取有用信息。在阅读种类上，教师不必一定要限制在名著范围，应让学生广泛涉猎，读多门类的经典书籍，可以开阔学生眼界，增长见识。与此同时，教师要引导学生做好阅读笔记，分类归纳记录下来，平时多读多背，熟记于心，养成积累写作素材的习惯，力求博闻强记，以图备用。

5.适时鼓励，增强学生写作自信心

心理学上的“罗森塔尔效应”给我们这样的指示：当教师对学生抱以希望一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。因此，教师在写作教学中，可以适当运用“期望心理”，多鼓励，多表扬，激发学生的学习积极性，对于畏惧作文的差生，更应鼓励为主，用激励拨动学生创造的心弦，点燃学生思维的火花。对有畏惧心理的学生，教师要面对面地指导，真诚地与他们交流，让学生感受到支持和信心。批改作文的时候，尽量委婉亲切，和蔼友善，对于写得好的及时表扬，写得不好的也要努力寻找文中的亮点，即使是一个词、一句话用得好，都要给予鼓励与肯定，使学生对写好作文充满信心和希望。

总而言之，初中作文教学的完善需要教师不断地探索与实践。教师要善于消除学生对写作的畏惧心理，引导学生做生活的有心人，多读、多写、多想，热爱写作，乐于写作，更快地提高写作水平，真正体验到作文的乐趣。

参考文献：

[1]张 玲.如何消除学生对作文的畏难情绪[J].科技信息，2014（05）.

[2]刘组元.从学生作文心理探究初中作文教学[J].文学教育（下），2008（01）.

（作者单位：广西壮族自治區宾阳县黎塘镇第一初级中学）