初中英语合作学习存在的问题探析

俞佳婷

【摘要】现阶段英语学习由单一的应试教育形式转变为学以致用，对学生的英语教育也由考试答题转变为“听”、“说”、“读”、“写”的语言交流应用，初中英语教学即引进了“合作学习”的教育模式，行之有效的对初中生的英语语言运用能力带来提高，但在施行过程中还是发现了诸多问题和不足，本文针对当前初中英语合作学习存在的问题进行探究和剖析，并对应问题拟定解决方案，以促进“合作学习”在初中英语教学中的积极作用。

【关键词】初中英语 合作学习 英语教学 存在问题 解决方案

伴随新一轮基础教育课程改革全面铺开， “合作学习”这一新型教习方法受到广大教师的关注，其方式摒弃了传统教学以教师为中心，以学生为终点，单一、直向的知识传递模式，提倡教师与学生、学生与学生间的多向交流，增加了个体间的默契度和信任度，调动起学生的积极性，推进了英语教学成果的提高。但现阶段的初中英语教学合作学习还是有着种种不足，需要我们探究“合作学习”教学形式的运用，思考问题解决方案，积极推动初中英语教学改革发展。

一、初中英语合作学习的现状及所存在的问题

首先，学生合作精神缺乏，对合作学习不重视，有误解，不能积极参与合作学习之中来。由于小学阶段各学校师资力量不均衡，各学生家长重视情况不同，导致学生对英语的理解千差万别，个别水平较低同学面对高水平同学存在自卑心理，主观上排斥这种学习环境和学习方式，不愿意参与到合作学习小组之内。高水平同学处于主动地位，踊跃发言、讨论，在合作学习小组中占据主导作用，无意间表现过于强势，引导了学习内容走向，也使教师对合作学习的实际情况，学习效果产生错误的认知。部分英语教师依然教育观念陈旧，在教学中对学生进行知识的强势输出，使得部分同学，尤其水平较低同学产生害怕、畏惧心理，不敢张口参与学习讨论，无法积极参与到合作学习之中，致使英语合作学习流于形式，没有发挥实际应有的作用。

其次，部分教师经验欠缺，无法全面、准确的掌握英语合作学习的进程。合作学习作为一种全新的教学模式，需要教师提高自身知识储备，拓宽对教学知识的广度范围掌握，对教学知识的理解要延展开来。一些教师自身也是刚刚接触、学习，对合作学习模式的理解汗出于初级阶段，自身也是比较盲目的状态，但面对新课程改革的火热形式，惧于他人指责自己不施行新理念，羞于他人对传统教育模式的评说，在没有全面理解“合作学习”的内在含义情况下，贸然施行合作学习的教育模式，当面对在新教育模式下拥有更多自主意识，提出更多宽泛问题的学生，教师手足无措，感觉自身权威受到侵害，造成教师教学情绪低落。合作学习的教学模式没有考试分数作为教学效果参考，让习惯于以测评分数来考量学生学习成果的老师无法掌握具体情况，不能对教学内容作出相应规划、调整。

再次，在教学环节上，教师没有进行深入细致研究，作出科学合理规划。学生对知识的接受速度、理解能力、运用水平千差万别，学生掌握知识的水平参差不齐，部分教师不能针对学生的实际情况，对教学内容作出科学化设置、合理化调配。英语教学要结合学生的实际学习进度，适当开展合作学习模式，部分教师由于受自身认知的制约，对开展合作学习的机会不能准确把握，频仍进行合作学习，致使学生在没有消化、理解新知识，对新接触的知识要点没有通透的情况下，匆忙进行合作学习，导致该教学模式仅仅是形式上看起来像合作学习，并没有取得内在的教学效果，浪费了时间和教育资源。

最后，没有科学设计、安排学生合作学习的时间，阻碍了正常进行的合作学习进度。传统的教学习惯使每个教师都有固有的课堂授课进度、安排，引进合作学习的教学模式后，教师急于开展合作学习活动，只能腾出较长的课堂时间以方便合作学习开展、进行，在有限的课堂授课时间内，教师只能“填鸭式“的对学生进行连续的知识灌输，随即利用腾出的紧张时间进行合作学习，因时间紧张，只能进行快节奏的小组讨论、知识交流，导致英语合作学习浮于表面，止步于外在形式，背离了合作学习的最初目的。

二、初中英语合作学习所存在问题的解决方案

首先，加强学生自尊心、自信心的培养，激发学生的学习积极性，有意识的引导学生的合作意识，排除学生对合作学习的误解，引起学生对合作学习的重视。在整个合作学习的进程中，让不同英语水平的学生都有存在感，真真正正的参与到学习中来，使学生真切感受到合作学习的乐趣，激发学生的学习积极性，引导学生自发、自愿、自主的进行学习、思考、交流，探求这门语言的奥秘。教师要积极协调组内成员的关系，让每个学生都认识到合作的重要，意识到自己是小组的成员，是整个机构的组成部分，组员皆为伙伴关系，不仅要提高自己的英语语言能力，还要对其他成员实施帮助，共同提高才是最终目的。教师要意识到学生间知识水平的差异，对不同知识水平的学生进行具体情况分析，分别指导，实行差异化的教学，杜绝“一刀切“的想法，对水平较差学生以鼓励为主，让学生看到成功希望，燃起学习斗志。充分发挥教学资源的作用，做到物以致用。

例如：教师在进行初一英语“Unit 3 Lets celebrate”的教学时，通过电子设施轮番播放欧美国家万圣节和中国春节、中秋的传统节日的相关图片、视频，激起学生的兴趣和积极性，让学生了解中外传统节日的不同庆祝方式；对待节日活动的不同思维方式，感受到中外文化的差异。组织学生模拟万圣节庆贺狂欢，经过这些视听练习，活跃课堂氛围，引起学生浓厚学习兴趣，积极、主动、重视这次学习活动。

其次，总结教学经验，提高教师自身素质和知识深度积累，提高教师对合作学习的认知，读懂、吃透合作学习的真实原理和内在意义，明确教师自身在合作学习的这一过程中所处的位置，需要发挥的作用，进到的职责。教师要深入细致的了解学生的知识掌握情况和学习进度，指引学生在合作学习进程中对所学知识的核心和重点内容，侧重理解和掌握，并能熟练运用。明确教学目标，保证一切活动均围绕教学目标进行，有意识的引导学生与学生间，学生与教师间的教学互动，将课堂教授知识在互动中消化、吸收。加大自身知识储备，耐心回答学生问题，鼓励学生对知识点进行横向的广义探究。奖罚分离，随时关注学生的表现，积极者奖，消极者罚，积极深入进行英语合作学习的开展和实践。

同上例，教师在开展初一英语“Unit 3 Lets celebrate”合作学习前，除了熟悉教材知识点外，拓宽自己知识面，去了解国外万圣节的节日传统，节日发展历程、故事传说，现代庆祝的变化以及中国传统节日历史和传说，各地节日风俗。在合作学习中可以解答学生联想起的问题，幽默、风趣与学生交流、分享节日活动的快乐，在活动中对学生进行知识面的引导。

再次，教师对教学环节进行深入、细致研究，科学、合理规划教学内容，将传统教学形式与合作学习模式进行有机结合。教师要随时掌握每个学生的知识水平，针对实际情况，合理调配教学内容。教师要在设置合作学习内容前，要充分考虑到学生课堂知识的接收情况，跟进学生的学习进度，待学生充分接收、消化、理解新知识后，抓住时机，及时开展英语合作学习，依据课堂知识要点设置活动任务，使教师所授知识要点扎根记忆、活学活用，通过合作学习的讨论活动加深课堂知识的理解。在合作学习中，待学生的兴趣爱好和积极性得以充分发挥后，再结束英语合作学习，为课堂教学做充分准备。教师要根据学生的所学情况，适当控制合作学习的设置范围和难度，检核学生的真实能力水准，保证合作学习的积极效应。

最后，科学的设计、安排学生合作学习的时间，依据学生的学习个人特点，对其进行合理分工，明确组员位置。分组安排科学、合理，可以消除学生间的陌生和隔阂，促进同学间关系，取得团队合作的成功。合作学习活动前，教师要根据自身对学生的个人情况了解，参照教学内容规划，明确各同学的小组位置和活动分工，以确保高水平同学与低水平同学能力互补，互相协助，组员同学间互相帮扶，加上教师的临场指导，不仅能保证快速、圆满完成合作学习任务，也能分减教师的工作负担。

总之，“工欲善其事必先利其器”，合作学习作为全新的教学模式，在教学活动中能够有效的激发学生的主观学习欲望，打破传统的教学模式，使学生的学习诉求和教师的教导职能日益趋向契合，深入研究初中英语合作学习的方式，分析解决合作学习在初中英语教学中的不足，不断完善合作学习的各项内容，必将全面提高初中英语教学成效，实现学生切实掌握英语语言工具的目标。

参考文献：

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