全媒体时代书写符号对教学改革的影响与启示

摘 要：进入全媒体时代以来，媒介领域最显著的变化就在于以电子信息技术为支撑的新型传媒力量的兴起。这一力量从技术领域开始向媒介环境及媒介种类蔓延，尤其在教育领域，它改变了知识的传播载体、传播渠道以及传播方法。这种变化对传统书写符号在教学领域的功能实现产生了巨大冲击，面对多种多样的教学信息，传统书写媒体如何利用多样化的信息传播方式以更好地实现自身传播价值，是其面临的挑战。

关键词：全媒体；书写符号；教学领域；知识传播

1 教育领域所面临的全媒体时代

全媒体时代最典型的媒介特征就是新媒体力量的迅速发展。正因为新媒体力量的不断壮大，才使传统媒体的样式和种类丰富起来；从某种意义上来说，新媒体的发展是促使全媒体时代到来的必然因素。尽管处于发展变化状态的新媒体还尚未形成一个稳定而成熟的概念，但却具备一些基本要素，同时这些要素也成为全媒体时代媒介同时具备的特征，并促使教育领域对于如何进行知识的传递产生思索。

首先，新媒体的基础支撑是具有一定范式的，即计算机、电子信息等。这使得从事教育的工作人员不得不利用新媒体的广泛传播优势进行以电子化技术为主要手段的教学信息改革。

其次，新媒体的传播特点集中体现在互动性与时效性，能够及时反馈结果，并做出实时调整。在教学过程中，如何利用新媒体及时获取知识接受者的意见与反馈是教学人员所必须面临的问题。

再次，新媒体同传统媒体所包含的内容在广度上形成了鲜明的对比。从某种意义上来讲，任何一种诸如报刊、图书、户外、电视等传统媒体形式，都可以衍生出配套的新媒体概念，也就是说新媒体几乎包含所有传统媒体所包含的内容，并在此基础上进行了具有自身特色的形式扩展。这种特质为在教学领域中新媒体与传统媒体之间的衔接与过渡提供了便捷之路。

最后，新媒体的典型范例，即包括数字文本信息、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字视频、触摸媒体等，都在传统媒体所固有的内容上进行形式上的转化。也就是说，新媒体的“新”，体现在传播载体的形式，而并非传播内容。因此，利用新媒体进行教学，在内容上并不会动摇所讲授内容的根本要点，反而会增加传播教学内容的途径，更有利于提升教学内容传播的效率。

2 书写符号在全媒体时代教学领域的呈现

在全媒体时代中，教学领域信息传播的最重要形式仍然离不开书写符号，书写符号最先呈现于平面媒体之中，即使是电视媒体或网络媒体，消息的传播也需要有声语言，而有声语言的来源即是书写符号。例如，在讲述一门课程时，尽管利用了PPT等非传统书写板书模式，但内容却仍然是以书写符号为载体的电子媒介呈现。

也就是说，教学的重点内容依然离不开传统的书写符号，但在全媒体时代，书写符号不再是单枪匹马战斗于教学一线，由于有其他新型媒介元素介入，它开始呈现出便捷、简单、概括性等趋势。

例如，在新媒体介入的基础上，一个普通的公式、定理等推倒方式可以利用软件来完成，甚至配合图像进行形象化演示；而赏析一部影片或音乐，其要点也没有必要用传统媒介符号一句句呈现，丰富的影像及背景资料往往会更具有直观性的说服力，传统的书写符号只需要承载某种提纲挈领的概括性功能便能够满足所教授学生的求知需要了。

新媒体介入于教学领域，还可以使传统媒体的内容迅速与学生之间形成回馈链条，方便教师在上课教授过程中，随时修正讲义内容，调整需要。

3 书写符号在全媒体时代教学领域中的能指与所指

在索绪尔看来，每一个词就是一个符号，代表某一种事物。[1]因此，词和事物之间就可以用等号连接，但是词却不可能是人们在日常生活中接触到的那一个物体，这期间需要一个连接点，这个连接点所呈现的方式是不固定的，可能是一种约定俗成的习惯，也可能是一种生硬的规定。这样一来，符号就被分解成两个部分：一是能指。二是所指。前者就是符号本身，后者则是前者所指涉的概念。

对于书写符号来说，必须首先懂得能指和所指之间的连接纽带，才能将符号还原成信息内容本身。在教学领域中最简单的例子就体现在持有不同语言的师生之间是无法进行知识的顺畅传递与交流的，其能指和所指之间的连接纽带也就断裂了。

从符号的自身角度，可以将书写符号的能指与所指关系划分为四个体系。它们在教学领域中体现的方式如下：

（1）教学模拟系统。这种教学书写符号系统，利用学生的视觉和常规知觉习俗，用某种图形来传递信息，表达较为直观的内容。例如，某些用来提示年度经济发展规律的图标，上升或下降的曲线在坐标系中可以表示经济增长或下降的幅度。这里的视觉常规和知觉习俗就体现为学生对“上升”或“下降”这两种概念的空间约定，箭头向上，即表示上升；箭头向下，即表示下降，这种传达信息的方式是显而易见的。在全媒体时代，模拟系统的应用频率十分广泛，这主要基于全媒体时代的媒介呈现方式存在大量图画文本，图画文本本身的优势就在于模拟。

（2）常规教学文字系统。这种系统在书写符号中最为常见，也是教学领域最常使用的系统。它利用原有的文字语言来对教授的知识进行记录。记录的方式有两种：第一，直接用原来文字本身的意义进行教学，这里，其能指和所指的意义是早已约定俗成的，组成既定的语法规则，有较为悠久的历史，状态稳定，很难被改变，即便有变化，也很难在大范围内普及。我们通常所见到的文字语言，都属于这种模式。每一个字，每一个词就是这个字或词固有的含义。例如，在传达某一思想领域的革新时，每个字词或字所代表的内容是约定俗成的，按照既定的语法规则组合成文字，学生在具有同样语境背景的环境中，就能够清晰地领会其中的意思。第二，在教学过程中，利用文字外在的形态作为符号，但是却重新赋予文字自身外在形态的新意义。这集中体现在多种新兴网络用语的发明。例如，“雷人”，它所呈现出来的意义和“雷”本身是没有直接关系的，只表示震惊。在全媒体时代，文字系统正在由传统意义向新的释义开始转化，其动力主要在于全媒体自身所具备的广泛而年轻化的受众群体与多元化的媒介互动方法。将这种特质应用在教学领域中，将有利于师生间形成良好的交流互动平台。

（3）利用其他已经存在的符号系统在教学领域内部进行感官联结。如果已经存在一种符号系统，有严密的语法规则，代表相应的意义，就可以在教学领域中利用通感联结到另外一种信息传递模式中。这种方式在全媒体时代的最典型应用就是网络语言的出现，各式各样的网络文本符号，就可以表达相应的信息和情感色彩。将这些新的语言应用于传统书写符号，将大大增加教学过程中的趣味性与生动性。

4 结论

在教学过程中，人们对知识理解和认知的过程，就是对种种符号，尤其是书写符号习得意义的过程。在全媒体时代的教学领域中，对书写符号的性质、功能、意义以及类别的研究，有助于我们从更本质的层面了解被传播知识的实质，进而控制知识传播的效果与影响，并规范传播模式，达到信息监督与引导的作用。

参考文献：

[1] 费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.

[2] 沃纳·赛佛林，坦卡德.传播理论：起源方法与应用（第5版）[M].北京：北京广播学院出版社，2006.

[3] 格雷马斯.符号学与社会学[M].北京：百花文艺出版社，2009.

[4] 约翰·费斯克.传播研究导论：过程与符号（第2版）[M].北京：北京大学出版社，2008.

[5] 大卫·科罗.视觉符号[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2010.

作者简介：朱星辰（1982—），女，博士研究生，副教授，研究方向：艺术传播。