学生课堂自主能力培养初探

李波

数学课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能。”为了培养学生自主学习的能力，在课堂教学中，我引导学生通过观察、探究、交流等方式去发现问题、探索问题、解决问题，从而使学生自主构建新知，发展能力。

一、以新入境，唤起学生主动探索的欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。如在教"两位数加两位数口算"一课时，电脑演示：同学们，你们去超市买过东西吗？今天老师带你们去超市看看好吗？你们看，这是什么玩具呀？如果要买其中的两件，你们自己选择一下，想买那两件？买这两件玩具共需要多少钱？你们会列算式吗？根据学生选择商品情况，电脑演示：45+28 28+34 45+34 28+23 45+23 34+23 创设"购物"的情景把抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，使学生感到学习就是生活，这样在学生自主探究的过程中，使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有力地激发出来。

二、以旧引新，引导学生自主探索

所谓探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。教学中教师要鼓励学生探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。数学知识有很强的连贯性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展。因此，在教学中，我们抓住旧知的连接点进行引新，设问激疑，为学生自主探究创设合适情境。

首先，抓住新旧知识的连接点，从学生的已有知识背景出发，向学生呈现学习新知之前所需的引导性材料，帮助学生获得新知学习的必要经验。如教学《五年级 “异分母分数相加减”》，课始，用多媒体课件出示通分示意图，并问学生：通分还可以怎么理解？唤起学生对旧知的回顾，为新知探索作方法暗示。

其次，激发学生从原有认知结构中找准新知的生长点。即教学时不但要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且要充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点。如教学“异分母分数相加减”，先出示一组口算题：1/6+5/6=、 6/7-2/7=、 1/5+2/5 =、5/8-1/8=、 5/7-4/7=、 2/9+1/9 =、1/2+1/3=、 5/6-3/4 =、前六题学生不假思索对答如流，出示最后两题时学生顿时哑口无言。老师告诉学生：这就是我们要探索的新知识。

再次，突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到兴奋状态。例如，在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。新旧知识的矛盾因此产生，学生的好奇心，求知欲也一下子被激发，大家都很想知道为什么不对？是哪里出现了问题。全体同学都投入紧张的探索活动中，

三、加强动手操作，提供自主探究的机会

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力地将数学设计成看得见、摸得着的实践操作活动，提供自主探究的机会。

例如：教学“圆柱的认识”时，不是出示实物圆柱让学生观察圆柱的特点，而是提供材料，让学生动手做圆柱。在做圆柱的过程中，学生通过选择材料，动手制作圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和底面圆的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样通过动手操作，为学生提供了自主探究的机会，使学生感受知识的“再创造”的探究过程， 有利于培养学生的创新意识。

四、科学评价，体现自主探索的喜悦

原苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。而巧妙的評价正是打开学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要的一把金钥匙。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。评价要关注他们数学活动中表现出的情感和态度，根据课堂教学中的信息，采取教师评价学生、学生评价学生、学生评价教师等方式进行评价。如异分母分数相加减的计算方法时，教师对探索出正确方法的“胜利者”给予肯定的同时，不要忘记对算错或者没有想出办法的“失败者”作适当的安慰和鼓励。不损害每一个学习者的自尊心和自信心。还可以让学生评价谁的方法简便，谁的思路有创意等。师生在教学过程中表现出来的平等、尊重、激励，使学生始终在和谐的氛围中进行活动。

总之，在课堂教学中，教师要为学生创设一个探索空间，才能使学生的智力得到发展，能力得到提高。